论文部分内容阅读
摘 要：《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学、理解数学”。数学教学的生活化策略，就是教师充分发掘生活中的数学学习资源，激活学生已有生活经验去感知探索数学知识，引导学生应用已有知识去探究解决生活中的实际问题，促进学生数学思维的自主发展。
关键词：小学数学 生活化 教学策略
课程标准指出，数学教学要使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。”生活化是新课程背景下的一种教学新理念。教师要紧密联系学生的生活实际，引导学生善于发现数学中的生活信息，善于运用数学知识解决生活中的实际问题，引领学生在丰富多彩的生活情境中自主高效地学习数学。
一、挖掘素材——学习资源生活化
在小学数学教学中，由于学生年龄较小，生活经验缺乏，教师在教学过程中要充分挖掘学生已有的生活经验，为学生提供生活化的学习素材，让学生感受到数学的价值，从而激发起求知欲，提高学生学习数学的兴趣。
1、从实际生活出发，挖掘生活化的学习资源。社会是一个数学大课堂，学生可以通过各种媒体获得大量的信息，这些信息在学习中具有重要的作用。例如在教学“体积和体积单位”时，教师可以结合教学内容，让学生在上课之前从自己的生活中找一找与体积有关的资料。学生在汇报时，有的从包装箱上收集到，有的从杂志书刊上收集到，有的搜集到印在容器上的容积，如牛奶瓶上的250ML……教师在教学时引导学生谈一变生活中物体的体积，学生感受到生活数学无处不在，再联系自己课前收集到的信息，将抽象的数学意义与具体事物联系起来，有利于培养学生对数学的亲切感和喜爱感。
2、借助教科书的信息窗口，挖掘生活化学习资源。教学中教师可以直接根据教科书的提示，将数学知识与实际生活相结合，合理地挖掘生活中的数学资源。例如教学五年级下册《众数》时，结合教科书中提供的信息和班上开展的青春期心理健康讲座，联系学生的已有生活经验，将新知建构在学生的生活经验的基础上，学生的好奇心被充分地调动起来，再引导学生运用已有的数据整理数据，分析数据，学习新的统计量——众数。由于教师在教学时创设情境，引导学生运用所学知识研究植物生长的规律，帮助学生在实际生活中作出正确的决策，整节课从生活问题入手，最后把所学知识应用到生活中去，有效地挖掘生活化的学习资源，让学生感受到数学就在生活中间，从而积极主动地学习数学。
二、感知探索——数学知识生活化
教师要把数学内容与学生的生活融合，找到生活与知识的契合点，以它为切入点进行教学，引导学生在生活中对所学数学知识进行有意识的感知和探索，既能有效地激发学生的学习数学的兴趣，又能很好地培养学生的观察能力和逻辑思维能力。这个过程就是数学知识生活化的过程。
例如教师在教学“三角形的认识”之前，可以让学生收集自己看到的三角形结构的物体，在课堂上展示并与同伴讨论交流，初步感知三角形的外形特点。在教学“三角形的认识”之后，教师可以布置学生进行制作，通过动手制作模具进一步了解三角形的内在特征，如尝试制作三角形的木架，再拿它与四边形的木架比较，进而认识三角形具有“稳定性”特点。最后，教师还可以引导学生运用三角形“稳定性”的特点，尝试着修理本班或家中的坏桌椅，在实际生活中应用三角形的知识。又如教学“长方形面积”后，让学生回家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖15元钱，一共需要多少钱？ 再如在教学“圆柱和球”后，教师让学生收集生活中属圆柱形和球形的物体，再比较两者的相同点和不同点。这样教学，可以引导学生运用学到的数学知识与生活中熟悉的事物联系起来，进行有目的、有选择的收集，让学生在收集相关物体的时候，经历了一个激活生活经验进行感知——探索——印证的过程，一个使数学知识生活化的认知过程，更好地掌握和运用圆柱和球的知识。
三、理解运用——学习策略生活化
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”由此可见，学习数学知识是为了更好地解决生活中遇到的实际问题。教师要编排生活化的数学问题引导学生注重数学知识的实际应用，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学，促使学生学习策略生活化。
编排和解决生活化的数学问题，首先要与普遍性实践活动相结合。教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，巩固学生所学的数学知识，开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，教师要事先让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集、整理信息的方式，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战性节目等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力。学生在数据整理中获得了更多的信息。其次要与课堂教学中的生活问题相结合。例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，教师要学生亲自动手测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后再测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并把收集到的数学信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，学生经历了学习策略生活化的过程，对所学知识理解更深刻，运用更自如。
数学教学生活化的策略有效地激发学生的学习兴趣，极大地丰富了学生的学习历程，它重视从学生的生活经验和已有知识出发，引领学生从生活情境中学习、理解和应用数学，让数学教学充满生活气息，让生活充满数学韵味，有效地培养了学生的自主创新能力。
参考文献：
1、《小学数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版。
2、《有效上课，问题、探究、对策·小学数学》，赵国防主编，光明日报出版社，2009年4月第一版。
3、《小学教学参考·数学》，许美玲，《小学数学生活化教学模式初探》，广西教育学院杂志社出版，2010年第8期。
关键词：小学数学 生活化 教学策略
课程标准指出，数学教学要使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。”生活化是新课程背景下的一种教学新理念。教师要紧密联系学生的生活实际，引导学生善于发现数学中的生活信息，善于运用数学知识解决生活中的实际问题，引领学生在丰富多彩的生活情境中自主高效地学习数学。
一、挖掘素材——学习资源生活化
在小学数学教学中，由于学生年龄较小，生活经验缺乏，教师在教学过程中要充分挖掘学生已有的生活经验，为学生提供生活化的学习素材，让学生感受到数学的价值，从而激发起求知欲，提高学生学习数学的兴趣。
1、从实际生活出发，挖掘生活化的学习资源。社会是一个数学大课堂，学生可以通过各种媒体获得大量的信息，这些信息在学习中具有重要的作用。例如在教学“体积和体积单位”时，教师可以结合教学内容，让学生在上课之前从自己的生活中找一找与体积有关的资料。学生在汇报时，有的从包装箱上收集到，有的从杂志书刊上收集到，有的搜集到印在容器上的容积，如牛奶瓶上的250ML……教师在教学时引导学生谈一变生活中物体的体积，学生感受到生活数学无处不在，再联系自己课前收集到的信息，将抽象的数学意义与具体事物联系起来，有利于培养学生对数学的亲切感和喜爱感。
2、借助教科书的信息窗口，挖掘生活化学习资源。教学中教师可以直接根据教科书的提示，将数学知识与实际生活相结合，合理地挖掘生活中的数学资源。例如教学五年级下册《众数》时，结合教科书中提供的信息和班上开展的青春期心理健康讲座，联系学生的已有生活经验，将新知建构在学生的生活经验的基础上，学生的好奇心被充分地调动起来，再引导学生运用已有的数据整理数据，分析数据，学习新的统计量——众数。由于教师在教学时创设情境，引导学生运用所学知识研究植物生长的规律，帮助学生在实际生活中作出正确的决策，整节课从生活问题入手，最后把所学知识应用到生活中去，有效地挖掘生活化的学习资源，让学生感受到数学就在生活中间，从而积极主动地学习数学。
二、感知探索——数学知识生活化
教师要把数学内容与学生的生活融合，找到生活与知识的契合点，以它为切入点进行教学，引导学生在生活中对所学数学知识进行有意识的感知和探索，既能有效地激发学生的学习数学的兴趣，又能很好地培养学生的观察能力和逻辑思维能力。这个过程就是数学知识生活化的过程。
例如教师在教学“三角形的认识”之前，可以让学生收集自己看到的三角形结构的物体，在课堂上展示并与同伴讨论交流，初步感知三角形的外形特点。在教学“三角形的认识”之后，教师可以布置学生进行制作，通过动手制作模具进一步了解三角形的内在特征，如尝试制作三角形的木架，再拿它与四边形的木架比较，进而认识三角形具有“稳定性”特点。最后，教师还可以引导学生运用三角形“稳定性”的特点，尝试着修理本班或家中的坏桌椅，在实际生活中应用三角形的知识。又如教学“长方形面积”后，让学生回家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖15元钱，一共需要多少钱？ 再如在教学“圆柱和球”后，教师让学生收集生活中属圆柱形和球形的物体，再比较两者的相同点和不同点。这样教学，可以引导学生运用学到的数学知识与生活中熟悉的事物联系起来，进行有目的、有选择的收集，让学生在收集相关物体的时候，经历了一个激活生活经验进行感知——探索——印证的过程，一个使数学知识生活化的认知过程，更好地掌握和运用圆柱和球的知识。
三、理解运用——学习策略生活化
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”由此可见，学习数学知识是为了更好地解决生活中遇到的实际问题。教师要编排生活化的数学问题引导学生注重数学知识的实际应用，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学，促使学生学习策略生活化。
编排和解决生活化的数学问题，首先要与普遍性实践活动相结合。教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，巩固学生所学的数学知识，开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，教师要事先让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集、整理信息的方式，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战性节目等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力。学生在数据整理中获得了更多的信息。其次要与课堂教学中的生活问题相结合。例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，教师要学生亲自动手测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后再测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并把收集到的数学信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，学生经历了学习策略生活化的过程，对所学知识理解更深刻，运用更自如。
数学教学生活化的策略有效地激发学生的学习兴趣，极大地丰富了学生的学习历程，它重视从学生的生活经验和已有知识出发，引领学生从生活情境中学习、理解和应用数学，让数学教学充满生活气息，让生活充满数学韵味，有效地培养了学生的自主创新能力。
参考文献：
1、《小学数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版。
2、《有效上课，问题、探究、对策·小学数学》，赵国防主编，光明日报出版社，2009年4月第一版。
3、《小学教学参考·数学》，许美玲，《小学数学生活化教学模式初探》，广西教育学院杂志社出版，2010年第8期。