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【摘要】在初中英语教学中，如何做好转化学困生的工作，使他们树立信心，克服困难，最终提高教学质量，是每个英语老师必须认真对待和研究的重要课题。我结合几年的英语教学和转化学困生的实践，在此谈谈自己的一些感想。
【关键词】英语教学；学困生；转化
我在近几年的调查研究中发现，初中英语学困生主要表现在以下几个方面：1.缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。通过对七、八、九三个年级的学困生进行了抽样调查，我发现学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。2.基础知识不扎实。调查发现，学困生形成的原因主要不是智力低下，而是知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。不能及时把握旧知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，导致新旧知识的断链，形成在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。3.学习方法不当。调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的学习习惯。
为了减少学困生，我近几年作了一些摸索，现将我的一些经验体会总结如下。
1. 深入了解学困生的心理，建立师生感情
1.1 走进学困生，施以爱心。
爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，我改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。在课堂上我为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯心理，往往怕开口，我尽量问他们难易适度的问题。当他们回答正确时，我总是满面春风地说：“Great！”他们往往因此而激动，慢慢地开口的习惯养成了，参与的意识也大大加强了，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，我常结合课文做游戏、教歌曲、听录音、讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别训练的方法，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让他们在和谐轻松的氛围中学习。
1.2 善待学困生，用心沟通。
英语教学的成效，不仅取决于学生的智力因素，而且取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不急不躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。学困生在班级中常被同学鄙视，为此我主动采取适当的形式去引导他们。当看见他们抄同学的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，达到了预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生的名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学困生的反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲解直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
1.3 激励学困生，树立信心。
没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，我们要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。我在教学中借用手势、板书、实物、情境设计、活动等手段激发他们的积极性。如在讲“I’d like some noodles”时，我把一碗面条端到教室，那些学困生的情绪很高，注意力也格外集中。我借势引导，鼓励他们叙述，简单的句子让他们说出，难些的句子让优等生叙述，然后一齐背诵，再叫学困生回答，他们记得非常好，速度快、效率高，大大增强了自信心。
2. 采用丰富多彩的方式确保学生掌握大纲要求掌握的词汇
1.每节课前让学生明确本节课必须掌握的词汇，只有明确学习目标学生才会更加主动地学习；2.让学生了解所学单词的音、形、意及用法，然后让学生快速对这些单词进行记忆。快速记忆之后可以采用老师读汉语学生抢说英语、老师读单词学生抢拼单词、老师说单词的英语解释学生抢猜单词等形式反复训练。在抢答时学生注意力高度集中，记忆效率也自然很高；3.在讲授新单词时可以配上优美有趣的图片来刺激学生的大脑，这样不仅可以提高学生的记忆效率，还可以增加学生学习英语的积极性；4.组织学生开展模仿秀，即让学生听一段语音，然后看谁的语音语调最接近录音；5.让学生不断总结，把所学单词中音同、音似、同义词、反义词、同词性词、同用法词等总结在一起；6.督促学生及时复习。目前大部分学生记单词时都能在规定时间内记住，但是由于学业负担重，很多学生不能主动复习，今天学明天忘，久而久之，到最后几乎全部都忘完了，可谓是只有苦劳没有功劳。从艾宾浩斯遗忘曲线我们可以发现，遗忘速度是先快后慢，遗忘速度最快的区段是记住后的20分钟，1小时，24小时，分别遗忘42%，56%，66%；2―31天遗忘率稳定在72%―79%之间。因此复习的最佳时间是记住后的1―24小时，最晚不超过2天，在这个区段稍加复习即可恢复记忆。如果过了这个区段因为已经遗忘了大部分，复习起来就几乎跟新学一样，所以让学生记住单词后一定要在2天内安排学生及时复习。复习可以通过听写、造句、编对话、阅读、测验、总结等多种方法呈现这些单词，之后一周再次复习。实践证明，复习和识记同样重要，所以我们在教学活动中一定不能只重视教而不重视复习，否则学生的基础就会非常不扎实。
3. 培养学生坚强的意志品质，促进学生健康发展
学习英语是一项长期复杂而艰苦的劳动，需要顽强的意志和毅力与重重困难作斗争，不付出艰辛的劳动是不会取得辉煌成就的。贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中指出：“有所成就的科学家几乎都有一种百折不回的精神，因为大凡有价值的东西在面临反复挫折的时候，都需要毅力和能力。”我们要让学困生认识到英语学习也常常会遇到挫折，必须有坚持不懈的精神。意志是非智力因素的一个重要方面，在学生充满坎坷曲折的学习过程中，只有意志坚强的人才能战胜一切困难。而意志薄弱的学生，一旦遇到困难，就会对学习失去兴趣或放弃学习的要求。因此，教师在教学中要十分注意对学生意志、毅力的培养。对此，我们一方面可利用教材中的学习材料引导学生教育学生，帮助学生克服障碍，战胜困难，达到期望的目的。另一方面，我们应注意，在引导和帮助的过程中不应以分数来衡量一切，而应本着“不求人人高分，但求人人进步”的指导思想，让每个学生都在原有的基础上取得进步，使得他们不断增强信心，最终克服一切困难和心理障碍，树立学好英语的坚强决心。
总之，学困生的转化是一个漫长的过程，需要教师和学生的共同努力，我们应本着全面关注学生，关注全部学生的理念积极探索转化学困生的有效方法。同时，我们也应该坚信只要教师付出足够多的努力，就一定能帮助越来越多的学困生走出学习困境。
【关键词】英语教学；学困生；转化
我在近几年的调查研究中发现，初中英语学困生主要表现在以下几个方面：1.缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。通过对七、八、九三个年级的学困生进行了抽样调查，我发现学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。2.基础知识不扎实。调查发现，学困生形成的原因主要不是智力低下，而是知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。不能及时把握旧知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，导致新旧知识的断链，形成在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。3.学习方法不当。调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的学习习惯。
为了减少学困生，我近几年作了一些摸索，现将我的一些经验体会总结如下。
1. 深入了解学困生的心理，建立师生感情
1.1 走进学困生，施以爱心。
爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，我改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。在课堂上我为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯心理，往往怕开口，我尽量问他们难易适度的问题。当他们回答正确时，我总是满面春风地说：“Great！”他们往往因此而激动，慢慢地开口的习惯养成了，参与的意识也大大加强了，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，我常结合课文做游戏、教歌曲、听录音、讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别训练的方法，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让他们在和谐轻松的氛围中学习。
1.2 善待学困生，用心沟通。
英语教学的成效，不仅取决于学生的智力因素，而且取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不急不躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。学困生在班级中常被同学鄙视，为此我主动采取适当的形式去引导他们。当看见他们抄同学的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，达到了预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生的名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学困生的反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲解直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
1.3 激励学困生，树立信心。
没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，我们要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。我在教学中借用手势、板书、实物、情境设计、活动等手段激发他们的积极性。如在讲“I’d like some noodles”时，我把一碗面条端到教室，那些学困生的情绪很高，注意力也格外集中。我借势引导，鼓励他们叙述，简单的句子让他们说出，难些的句子让优等生叙述，然后一齐背诵，再叫学困生回答，他们记得非常好，速度快、效率高，大大增强了自信心。
2. 采用丰富多彩的方式确保学生掌握大纲要求掌握的词汇
1.每节课前让学生明确本节课必须掌握的词汇，只有明确学习目标学生才会更加主动地学习；2.让学生了解所学单词的音、形、意及用法，然后让学生快速对这些单词进行记忆。快速记忆之后可以采用老师读汉语学生抢说英语、老师读单词学生抢拼单词、老师说单词的英语解释学生抢猜单词等形式反复训练。在抢答时学生注意力高度集中，记忆效率也自然很高；3.在讲授新单词时可以配上优美有趣的图片来刺激学生的大脑，这样不仅可以提高学生的记忆效率，还可以增加学生学习英语的积极性；4.组织学生开展模仿秀，即让学生听一段语音，然后看谁的语音语调最接近录音；5.让学生不断总结，把所学单词中音同、音似、同义词、反义词、同词性词、同用法词等总结在一起；6.督促学生及时复习。目前大部分学生记单词时都能在规定时间内记住，但是由于学业负担重，很多学生不能主动复习，今天学明天忘，久而久之，到最后几乎全部都忘完了，可谓是只有苦劳没有功劳。从艾宾浩斯遗忘曲线我们可以发现，遗忘速度是先快后慢，遗忘速度最快的区段是记住后的20分钟，1小时，24小时，分别遗忘42%，56%，66%；2―31天遗忘率稳定在72%―79%之间。因此复习的最佳时间是记住后的1―24小时，最晚不超过2天，在这个区段稍加复习即可恢复记忆。如果过了这个区段因为已经遗忘了大部分，复习起来就几乎跟新学一样，所以让学生记住单词后一定要在2天内安排学生及时复习。复习可以通过听写、造句、编对话、阅读、测验、总结等多种方法呈现这些单词，之后一周再次复习。实践证明，复习和识记同样重要，所以我们在教学活动中一定不能只重视教而不重视复习，否则学生的基础就会非常不扎实。
3. 培养学生坚强的意志品质，促进学生健康发展
学习英语是一项长期复杂而艰苦的劳动，需要顽强的意志和毅力与重重困难作斗争，不付出艰辛的劳动是不会取得辉煌成就的。贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中指出：“有所成就的科学家几乎都有一种百折不回的精神，因为大凡有价值的东西在面临反复挫折的时候，都需要毅力和能力。”我们要让学困生认识到英语学习也常常会遇到挫折，必须有坚持不懈的精神。意志是非智力因素的一个重要方面，在学生充满坎坷曲折的学习过程中，只有意志坚强的人才能战胜一切困难。而意志薄弱的学生，一旦遇到困难，就会对学习失去兴趣或放弃学习的要求。因此，教师在教学中要十分注意对学生意志、毅力的培养。对此，我们一方面可利用教材中的学习材料引导学生教育学生，帮助学生克服障碍，战胜困难，达到期望的目的。另一方面，我们应注意，在引导和帮助的过程中不应以分数来衡量一切，而应本着“不求人人高分，但求人人进步”的指导思想，让每个学生都在原有的基础上取得进步，使得他们不断增强信心，最终克服一切困难和心理障碍，树立学好英语的坚强决心。
总之，学困生的转化是一个漫长的过程，需要教师和学生的共同努力，我们应本着全面关注学生，关注全部学生的理念积极探索转化学困生的有效方法。同时，我们也应该坚信只要教师付出足够多的努力，就一定能帮助越来越多的学困生走出学习困境。