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摘要：识字，是小学语文低年级阶段的教学重点，它是学生日后进行阅读和写作的基础，是学生获取语文系统知识的重要一步。所以，身为小学语文教师，应当高度重视低年级阶段的识字教学，并通过采取科学、有效的识字教学方法，让学生轻松、主动地识字，从而为学生日后的阅读与写作打下扎实的基础。
关键词：小学低年级；语文识字；教学；策略
现阶段如何让小学低段学生更快、更好地学习汉字，是每一个老师面临的问题。中国文化博大精深，汉字特别多，就算只是学习常用汉字，其数量也仍然不少，而且汉字之间的形似、音似现象时有发生，如何让学生在学习过程中正确区分，并做到正确识记，是至关重要的。
一、现阶段识字教学模式存在的问题
1、教学过程过于片面，忽视学生的实际情况。老师在教授学生识字的过程中，过分强调老师的讲授过程，而忽视学生自身的主观能动性。例如，对于一个汉字的解答，老师只是在讲台上对其表面意思进行了解释，并没有将其隐含的意思或者每个组成部分进行具体解释。如此枯燥的教学过程，使得小学生很容易走神，对于老师讲解的汉字也是一知半解，并没有过多理解。
2、小学语文课缩减，学习量未减。在新课标普及的今天，小学语文课时不断减缩，然而需要学习的知识并没有减少，这就使得课堂学习时间相当紧张。很多老师在教学过程中为了赶进度，忽略很多细节知识的学习，只是在课堂上将书本知识迅速灌输给学生，部分老师还会提出问题，让学生回家之后自主学习。试想，小学生自学全新的课本，成效又会有多少呢？这样带来的最直接的结果是孩子们的学习热情被逐渐削弱，学习效率直线降低。
3、盲目地增加学生的识字量，却忽视质量。中国汉字，每一个都有其文化底蕴，有些老师在教学过程中忽视文化知识的传输，只是生硬地讲解汉字，让孩子们忽略文字背后的意义。这对于学生对于汉字的识记能力有一定的削弱，不利于其文学素养的提高。
二、优化小学低年级语文识字教学的方法
1、创设轻松愉快的识字情境，培养孩子的识字兴趣。爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。”要让学生有识字兴趣，首先要让学生敢于畅所欲言，所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，创设一种孩子喜闻乐见的大情景，在这种情境下，教师像朋友那样将识字内容、识字方法因繁就简地融入孩子感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。
2、通过找汉字规律识字。汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律对今后提高生字的识记效率将起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。
3、课外阅读，品文识字。适当地选择一些与课文相关或者难易适合学生的阅读资料，在拓展了孩子的阅读资源的同时，还完成了孩子词语、语言以及识字量的积累。长期坚持的话，孩子绝对是受益匪浅的。
4、表扬鼓励，激发兴趣。低年级学生思想单纯，老师的一句表扬或者鼓励，都能给孩子以无穷的力量，因此，在教学中，应以表扬为主，比如“你真是的会思考的孩子！”“你真棒！”“老师为你的进步而高兴！”？？有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，一起竖起大拇指，于是学生学习的兴趣就更浓了。
5、结合生活环境识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过"每日一句话""每周一首古诗"诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通過以上各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
三、培养学生良好的识字习惯
善用工具书：小学生自身的基础知识积累有限，在学习的过程中难度相对较大。所以就需要教师能够培养学生善于使用工具书进行识字，比如借助字典、词典等学习工具书来查询不认识的字词，掌握了这一途径，就能够为识字学习打开一扇门，有效提升学生识字的效率。及时复习：《论语》中说：“学而时习之”，学习之后及时的进行温习能够很好的提升学习效率，巩固学习成果。科学研究表明：知识遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则，所以在教学的过程中需要教师引导学生进行及时的复习、回顾，将学习的知识重新“过几遍”，以便能够加深学生的学习认知。比如在学习《两只小狮子》这节课之后，教师就可以引导学生进行复习巩固，比如“狮”字就是“反犬旁”加上“老师”的“师”，狮子经常会在地上“滚来滚去”、练习“扑”、“咬”等本领？？引导学生结合课文的生字词进行复习，就能够让学生在原有认知的基础上进行再次的回顾、复习，有效的提升学生的学习效率。
总之，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高学生语文素养的基础。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。”在识字教学中，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
参考文献
[1] 蔡来荣.小学低年级语文识字的趣味性教学微探[J].小作家选刊，2015（36）：67-68.
[2] 邓秀梅.论如何提高小学一年级语文识字教学效率[J].读与写（上，下旬），2014（24）：175.
[3] 桑吉.小学汉语文识字教学 策略初探[J].小作家选刊，2015（27）：108.
[4] 安莹.趣味学习――小学低年级语文识字趣味教学[J].课程教育研究（新教师教学），2015（27）：219.
[5] 徐萍.小学语文知字教学中应掌握的几种方法.现代阅读（教育版），2012（012）.
[6] 曹华.小学语文识字教学策略简谈.科海故事博览（科教创新），2012（09）.
关键词：小学低年级；语文识字；教学；策略
现阶段如何让小学低段学生更快、更好地学习汉字，是每一个老师面临的问题。中国文化博大精深，汉字特别多，就算只是学习常用汉字，其数量也仍然不少，而且汉字之间的形似、音似现象时有发生，如何让学生在学习过程中正确区分，并做到正确识记，是至关重要的。
一、现阶段识字教学模式存在的问题
1、教学过程过于片面，忽视学生的实际情况。老师在教授学生识字的过程中，过分强调老师的讲授过程，而忽视学生自身的主观能动性。例如，对于一个汉字的解答，老师只是在讲台上对其表面意思进行了解释，并没有将其隐含的意思或者每个组成部分进行具体解释。如此枯燥的教学过程，使得小学生很容易走神，对于老师讲解的汉字也是一知半解，并没有过多理解。
2、小学语文课缩减，学习量未减。在新课标普及的今天，小学语文课时不断减缩，然而需要学习的知识并没有减少，这就使得课堂学习时间相当紧张。很多老师在教学过程中为了赶进度，忽略很多细节知识的学习，只是在课堂上将书本知识迅速灌输给学生，部分老师还会提出问题，让学生回家之后自主学习。试想，小学生自学全新的课本，成效又会有多少呢？这样带来的最直接的结果是孩子们的学习热情被逐渐削弱，学习效率直线降低。
3、盲目地增加学生的识字量，却忽视质量。中国汉字，每一个都有其文化底蕴，有些老师在教学过程中忽视文化知识的传输，只是生硬地讲解汉字，让孩子们忽略文字背后的意义。这对于学生对于汉字的识记能力有一定的削弱，不利于其文学素养的提高。
二、优化小学低年级语文识字教学的方法
1、创设轻松愉快的识字情境，培养孩子的识字兴趣。爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。”要让学生有识字兴趣，首先要让学生敢于畅所欲言，所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，创设一种孩子喜闻乐见的大情景，在这种情境下，教师像朋友那样将识字内容、识字方法因繁就简地融入孩子感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。
2、通过找汉字规律识字。汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律对今后提高生字的识记效率将起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。
3、课外阅读，品文识字。适当地选择一些与课文相关或者难易适合学生的阅读资料，在拓展了孩子的阅读资源的同时，还完成了孩子词语、语言以及识字量的积累。长期坚持的话，孩子绝对是受益匪浅的。
4、表扬鼓励，激发兴趣。低年级学生思想单纯，老师的一句表扬或者鼓励，都能给孩子以无穷的力量，因此，在教学中，应以表扬为主，比如“你真是的会思考的孩子！”“你真棒！”“老师为你的进步而高兴！”？？有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，一起竖起大拇指，于是学生学习的兴趣就更浓了。
5、结合生活环境识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过"每日一句话""每周一首古诗"诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通過以上各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
三、培养学生良好的识字习惯
善用工具书：小学生自身的基础知识积累有限，在学习的过程中难度相对较大。所以就需要教师能够培养学生善于使用工具书进行识字，比如借助字典、词典等学习工具书来查询不认识的字词，掌握了这一途径，就能够为识字学习打开一扇门，有效提升学生识字的效率。及时复习：《论语》中说：“学而时习之”，学习之后及时的进行温习能够很好的提升学习效率，巩固学习成果。科学研究表明：知识遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则，所以在教学的过程中需要教师引导学生进行及时的复习、回顾，将学习的知识重新“过几遍”，以便能够加深学生的学习认知。比如在学习《两只小狮子》这节课之后，教师就可以引导学生进行复习巩固，比如“狮”字就是“反犬旁”加上“老师”的“师”，狮子经常会在地上“滚来滚去”、练习“扑”、“咬”等本领？？引导学生结合课文的生字词进行复习，就能够让学生在原有认知的基础上进行再次的回顾、复习，有效的提升学生的学习效率。
总之，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高学生语文素养的基础。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。”在识字教学中，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
参考文献
[1] 蔡来荣.小学低年级语文识字的趣味性教学微探[J].小作家选刊，2015（36）：67-68.
[2] 邓秀梅.论如何提高小学一年级语文识字教学效率[J].读与写（上，下旬），2014（24）：175.
[3] 桑吉.小学汉语文识字教学 策略初探[J].小作家选刊，2015（27）：108.
[4] 安莹.趣味学习――小学低年级语文识字趣味教学[J].课程教育研究（新教师教学），2015（27）：219.
[5] 徐萍.小学语文知字教学中应掌握的几种方法.现代阅读（教育版），2012（012）.
[6] 曹华.小学语文识字教学策略简谈.科海故事博览（科教创新），2012（09）.