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【摘 要】数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，它是一门严密性、逻辑性要求都比较高的学科。随着新课程的改革，教师的教学理念也逐渐更新。在课堂教学中，尤其应创设教学情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。
【关键词】新课标;创设情境;趣味性;实践操作
数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，它是一门严密性、逻辑性要求都比较高的学科。随着新课程的改革，教师的教学理念也逐渐更新。作为一名初中数学教师，要做到“目中有人，心中有情，课中有境”。在课堂教学中，尤其应创设教学情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。
而“教学情境”是指教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中积极思考，激发学生的学习内在需要，养成自主学习的好习惯，以达到师生之间的互动。
一、趣味性导入新课，激起学生的求知欲望
知识本身是严肃的，如果你在运用它，深研它，你便会发现它有许多的情趣，这就使得严肃变为活泼、幽默的;变为亲切、有味的。教师在教学中如果能传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，并能结合教材适当延伸一些数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。
曾有位数学教师在讲概率时，他是先以故事的形式导入，这个故事是这样的：从前一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。结果，他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得。同学们听到这个故事故然觉得可笑，这才意识到抽样在生活中也是必要的。他在明白了学习概率的必要性。因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣。
二、联系生活实际创设教学情境，激励学生解决问题
数学知识来源于生活，生活中处处有数学，但它还要回到生活中去。学生学习的数学知识，能解决现实生活中的问题，才能为学生所喜欢。在教学中，教师要用生活中的问题创设情境，才能让学生处于一种身临其境的感觉。只有把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。
如，在教学“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：我市两大购物中心新华都和大洋百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中新华都是全场物品打六折销售;大洋百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？
这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。
在新课标的课题内容中，它都是来源于生活，贴近我们的生活。因此教师在备课时，需要把课题内容与相关课题的实际生活联系起来，最好是学生周边的生活现象。在这样的基础上去引入新的数学课堂知识，分析问题情境，就会激发学生的学习兴趣。
三、实践操作创设教学情境，培养学生的创新探索精神
新课程指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，只是强调结论，那么，就只能促进学生单纯地模仿和记忆知识。相反的，有经验的教师反而是注重知识、规律的形成过程。因为这种教学方法，不仅可以培养学生尊重客观事物的态度，还能让学生积极参与其中，通过自身的实践操作，来提高探索知识的能力，还有培养学生勇于创新的精神。
如，在教学“折纸游戏探索规律”一课中，创设如下情境：题目：将一张长方形的纸对折，如图1所示，可以得到一条折痕，继续对折（对折时折痕与上一次的折痕保持平行），连续对折2次、3次后，分别可以得到几条折痕？如果对折10次呢？对折n次呢？
如图1
给学生一定的时间，让学生按题目的要求进行折纸活动，通过与同伴的讨论，全班交流得出两种答案，再提出问题：它们相等吗？如果相等，则两种方法都正确，如果不相等，则至少有一种求法是错误的。通过这个有趣的活动情境，让学生在轻松的实践操作过程中把教学的难点解决了。不仅降低了问题的难度，还激发了学生的学习兴趣，加深了学生对问题的理解。
四、利用多媒体创设教学情境，使知识更形象、更直观
多媒体教学以其逼真的动态画面，丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，有助于提高学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，增强他们创新的手段和工具，激发他们的求知欲;多媒体创设教学情境，能把抽象的知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。使教学从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，多媒体的教学，能更培养学生的创新实践，收集处理信息、分析解决问题等能力。
如，在教学《因式分解》的引入，先用多媒体演示酸奶中乳酸菌杆的营养，介绍活性乳酸杆菌在0℃～7℃的环境中存活是静止的，但随着温度的升高，乳酸菌会快速死亡。然后请学生思考下面问题：每升酸奶在0℃～7℃时含有活性乳酸杆菌220个，在10℃时活性乳酸杆菌死亡了217个，在12℃时又死亡了219个，那么此时活性乳酸杆菌还剩多少个？请列出算式，并化简结果。学生很容易列出算式220-217-219，呈现出较高的成就感，但怎么化简呢？学生不知所措。显然，这是三个整数的减法，可以把三个乘方先算出来，再相减，但这样做不合题意，学生处在一个知其可为，但不知如何为的境地。此时，认知冲突已被引发，学生有了急需找到解决方法的内在需要。
六、结束语
在数学教学中，教师要善于点燃学生的激情，创设各种教学情境，联系生活实际，从学生的生活经验出发，有效的提高课堂效益。只要教师们不断的探索和学习，利用现代教学理念，结合学生实际，使创设的教学情境更加有效，更有利于学生的发展。
（作者单位：福建省永春第四中学）
【关键词】新课标;创设情境;趣味性;实践操作
数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，它是一门严密性、逻辑性要求都比较高的学科。随着新课程的改革，教师的教学理念也逐渐更新。作为一名初中数学教师，要做到“目中有人，心中有情，课中有境”。在课堂教学中，尤其应创设教学情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。
而“教学情境”是指教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中积极思考，激发学生的学习内在需要，养成自主学习的好习惯，以达到师生之间的互动。
一、趣味性导入新课，激起学生的求知欲望
知识本身是严肃的，如果你在运用它，深研它，你便会发现它有许多的情趣，这就使得严肃变为活泼、幽默的;变为亲切、有味的。教师在教学中如果能传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，并能结合教材适当延伸一些数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。
曾有位数学教师在讲概率时，他是先以故事的形式导入，这个故事是这样的：从前一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。结果，他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得。同学们听到这个故事故然觉得可笑，这才意识到抽样在生活中也是必要的。他在明白了学习概率的必要性。因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣。
二、联系生活实际创设教学情境，激励学生解决问题
数学知识来源于生活，生活中处处有数学，但它还要回到生活中去。学生学习的数学知识，能解决现实生活中的问题，才能为学生所喜欢。在教学中，教师要用生活中的问题创设情境，才能让学生处于一种身临其境的感觉。只有把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。
如，在教学“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：我市两大购物中心新华都和大洋百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中新华都是全场物品打六折销售;大洋百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？
这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。
在新课标的课题内容中，它都是来源于生活，贴近我们的生活。因此教师在备课时，需要把课题内容与相关课题的实际生活联系起来，最好是学生周边的生活现象。在这样的基础上去引入新的数学课堂知识，分析问题情境，就会激发学生的学习兴趣。
三、实践操作创设教学情境，培养学生的创新探索精神
新课程指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，只是强调结论，那么，就只能促进学生单纯地模仿和记忆知识。相反的，有经验的教师反而是注重知识、规律的形成过程。因为这种教学方法，不仅可以培养学生尊重客观事物的态度，还能让学生积极参与其中，通过自身的实践操作，来提高探索知识的能力，还有培养学生勇于创新的精神。
如，在教学“折纸游戏探索规律”一课中，创设如下情境：题目：将一张长方形的纸对折，如图1所示，可以得到一条折痕，继续对折（对折时折痕与上一次的折痕保持平行），连续对折2次、3次后，分别可以得到几条折痕？如果对折10次呢？对折n次呢？
如图1
给学生一定的时间，让学生按题目的要求进行折纸活动，通过与同伴的讨论，全班交流得出两种答案，再提出问题：它们相等吗？如果相等，则两种方法都正确，如果不相等，则至少有一种求法是错误的。通过这个有趣的活动情境，让学生在轻松的实践操作过程中把教学的难点解决了。不仅降低了问题的难度，还激发了学生的学习兴趣，加深了学生对问题的理解。
四、利用多媒体创设教学情境，使知识更形象、更直观
多媒体教学以其逼真的动态画面，丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，有助于提高学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，增强他们创新的手段和工具，激发他们的求知欲;多媒体创设教学情境，能把抽象的知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。使教学从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，多媒体的教学，能更培养学生的创新实践，收集处理信息、分析解决问题等能力。
如，在教学《因式分解》的引入，先用多媒体演示酸奶中乳酸菌杆的营养，介绍活性乳酸杆菌在0℃～7℃的环境中存活是静止的，但随着温度的升高，乳酸菌会快速死亡。然后请学生思考下面问题：每升酸奶在0℃～7℃时含有活性乳酸杆菌220个，在10℃时活性乳酸杆菌死亡了217个，在12℃时又死亡了219个，那么此时活性乳酸杆菌还剩多少个？请列出算式，并化简结果。学生很容易列出算式220-217-219，呈现出较高的成就感，但怎么化简呢？学生不知所措。显然，这是三个整数的减法，可以把三个乘方先算出来，再相减，但这样做不合题意，学生处在一个知其可为，但不知如何为的境地。此时，认知冲突已被引发，学生有了急需找到解决方法的内在需要。
六、结束语
在数学教学中，教师要善于点燃学生的激情，创设各种教学情境，联系生活实际，从学生的生活经验出发，有效的提高课堂效益。只要教师们不断的探索和学习，利用现代教学理念，结合学生实际，使创设的教学情境更加有效，更有利于学生的发展。
（作者单位：福建省永春第四中学）