论文部分内容阅读
在教学中运用“活动中体验”“迁移中应用”“联想中整合”的教学策略,引导学生自主建构概念、联系实际实现迁移运用、将知识整合为结构体系,促进学生走向深度学习.
走向深度学习的教学策略——以“生命活动的主要承担者——蛋白质”为例
【摘 要】
：
在教学中运用“活动中体验”“迁移中应用”“联想中整合”的教学策略,引导学生自主建构概念、联系实际实现迁移运用、将知识整合为结构体系,促进学生走向深度学习.
【机 构】
：
四川省成都市中和中学 610212;四川省成都市石室中学 610041
【出 处】
：
中学生物教学
【发表日期】
：
2022年2期
其他文献
对于生物学实验的评价,教师不仅要注重学生的学习过程,还要关注学生的学习行为表现,选择合适的评价方法,客观、正确、全面地记录和评价学生核心素养的发展情况.在研究新课标的基础上,构建了生物学实验表现性评价模型,并结合教学实例说明了评价模型的应用策略.
为落实《义务教育生物学课程标准(2011年版)》,依托“实践活动”和“核心素养”两个维度,从实施实践活动的依据、实践活动的特性、选择原则、实施路径和核心素养的培育方式5个方面进行分析,旨在探究生物学课程开展实践活动的必要性和培育学生核心素养的重要性.
通过对人教版新旧教材“遗传与进化”模块第3章第1节内容的变化进行比较分析,发现新教材在插图、栏目设置、内容表述方式以及核心素养的落实等方面都发生了变化.这些改变有助于达成新课标对发展学生生物学学科核心素养的要求.对新旧教材的异同进行了比较分析,可以帮助教师对新教材有更好的了解,从而取得更好的教学效果,也为学生的学习提供指导.
教学目标作为教学行动的路标应指向培养学生的生物学学科核心素养.立足课程标准、基于教材挖掘目标载体,立足学情、开发资源确定达成途径,将核心素养转化为具体的教学目标,并在教学实践中进行反思、修正,以确保教学目标的方向性、可操作性和适切性,从而在课堂教学中切实落实核心素养.
为顺应思想政治教育一体化的趋势,针对现阶段高中生物学教学思政元素有待深入挖掘的现状,在参考和分析目前生物学教学课程思政现状的基础上,结合高中教学实践,通过增强教师开展课程思政的意识和能力、深度挖掘与整合思政元素、利用综合实践活动开展课程思政等对策,探究实现高中生物学课程思政润物无声的路径.