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摘要：教师在教育教学活动中要取得良好的教学效果，就一定要重视情感因素的开发与利用。国家教育部在2001年颁发的《普通高中英语课程标准(实验稿)》中指出:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心， 情感发展总起来应沿循两条路进行：一方面要培养学生积极的情感，一方面要指导学生学会调控自己的消极情绪。所以教师在教育教学工作中应该有意识地运用一定的方法和策略，使学生乐于接受，从而达到教育的目的。
关键词：高中英语教学 情感化
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
1 处理教学内容情感化
教学内容情感化处理是指高度重视情感因素在教学中的作用,注重从情感维度处理教材,呈现教学内容,即：使呈现的教学内容满足学生需要、与学生心理匹配;或超出学生心理预期;或挖掘教学内容中显性、隐性的情感因素;也可赋予情感色彩,以此使学生产生积极的学习心向,提高学生学习的自主性、积极性,使学生全身心地投入到学习中去,从而提高学习的质量,优化教学效果,促进学生知、情两方面和谐发展。教师对教学内容进行加工、处理时应从情感角度着眼，通过深入挖掘教材内容，由此在学生情感上引起了共鸣。另外从情感表现的方式看，英语教材中含有显性情感因素和隐性情感因素。显性情感因素是指在教材中通过语言文字、图片等手段使学生能直观形象地感触到的情感因素。此类情感因素多数体现了作者错综复杂、纵横交织的情感，是人、物、景、情相互交融融的产物，折射出人类对真、善、美的不懈追求，它具有很强育人导向性。
2 组织教学情感化
众所周知，课堂氛围的创设，教学效果的提高，都离不开学生内驱力的提升，而提升内驱力的关键在于课堂教学的魅力与学生的参与度。特别是新教材的实施，把学生作为学习的主导,“要想解决思想品德课堂教学魅力问题，关键在于课堂组织情感化、知识传授趣味化”。情感属于非智力因素的范畴，它能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内驱力。怎样让学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习呢？所以必须要营造良好的情感氛围，以情生情良好的情感氛围，是点燃学生情感之火的前提。人非草木，孰能无情。学生从教师情真意切的言语中听出了对他们的理解和尊重，就会“亲其师，信其道”，达到以情生情的效果。其实，语言教学更多的应该从学生的情感性因素来考虑。一个充满自信和相互信任的课堂气氛，对于提高学生的兴趣、增强学生的参与意识将起到非常重要的作用。
3 处理教学评价情感化
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。课堂教学评价语一定要准确得体. 对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，尤其对于高中生来说，他们的自尊心比较强，教师的一个眼神、一句话、一个手势，都会对学生产生很大的影响。教师要用真心去欣赏一个学生，赞扬一个学生，学生反过来就会欣赏你，这比什么都有价值，同时也能够从中获得更多乐趣。
4 解除学生消极心态情感化
积极的心态是学生在学习英语活动中的兴奋剂，相反消极的心态却成为学生求学路上的绊脚石。那么怎样解除学生对学习英语的消极心态呢？
4.1 要培养学生学习英语的动机
人的各种活动，都是由一定的动机引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学习动机是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。缺乏学习动机也就缺少了前进的推动力，结果是很难取得成功的。学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。
在实际教学中，教师要利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用这项途径，主要应通过各种活动和机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。
4.2 要帮助学生树立自信心，激励学生努力进取
成功的教育应该是使学生充满自信地走向成功。在英语教学中不断的渗透自信的教育是学生学好英语的关键。任何一个没有自信心的人做什么事情都不会成功。在英语学习中，这种自信一半来自学习者本身，另一半来自教者。作为学习者一定要坚信自己能行，这样久而久之坚持不懈的去做，成功就不远了。作为教者，一定要给学习者以自信的教育。教育的方式可以是很多的。关键是让学生找到一种成就感。一次小小的课堂提问，课后测试，家庭作业完成的情况都可以作为鼓励他们的很好方式。让他们在点点滴滴的进步中逐步树立其自信的勇气，这种勇气转化为学习的热情，那将是势不可挡的。
4.3教师要对学生要进行赏识教育
赏识教育不是单纯的表扬加鼓励。而是赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；是赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；创造环境，以指明学生发展方向；适当提醒，增强学生的心理体验，纠正他们的不良行为。赏识教育是一种尊重生命规律的教育，赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。表扬总比批评好，因为表扬所产生的后果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦。相反，批评往往让人感到压抑，没有人喜欢被批评。多发现、多欣赏学生的闪光点，欣赏他们的成功，哪怕就是点滴。同时让学生学会发现自我、欣赏自我、找到自信。无论如何要切记：绝大多数好孩子是夸出来的。
总之，在学生群体中，英语学习主要不是智力因素方面的问题，绝大多数是由于非智力因素造成的。作为教师，要根据不同的情况，帮助学生找出原因，创造条件，帮助学生克服情感障碍，改进英语的学习方法，增强英语学习的信心，方能取得预期的效果。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
关键词：高中英语教学 情感化
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
1 处理教学内容情感化
教学内容情感化处理是指高度重视情感因素在教学中的作用,注重从情感维度处理教材,呈现教学内容,即：使呈现的教学内容满足学生需要、与学生心理匹配;或超出学生心理预期;或挖掘教学内容中显性、隐性的情感因素;也可赋予情感色彩,以此使学生产生积极的学习心向,提高学生学习的自主性、积极性,使学生全身心地投入到学习中去,从而提高学习的质量,优化教学效果,促进学生知、情两方面和谐发展。教师对教学内容进行加工、处理时应从情感角度着眼，通过深入挖掘教材内容，由此在学生情感上引起了共鸣。另外从情感表现的方式看，英语教材中含有显性情感因素和隐性情感因素。显性情感因素是指在教材中通过语言文字、图片等手段使学生能直观形象地感触到的情感因素。此类情感因素多数体现了作者错综复杂、纵横交织的情感，是人、物、景、情相互交融融的产物，折射出人类对真、善、美的不懈追求，它具有很强育人导向性。
2 组织教学情感化
众所周知，课堂氛围的创设，教学效果的提高，都离不开学生内驱力的提升，而提升内驱力的关键在于课堂教学的魅力与学生的参与度。特别是新教材的实施，把学生作为学习的主导,“要想解决思想品德课堂教学魅力问题，关键在于课堂组织情感化、知识传授趣味化”。情感属于非智力因素的范畴，它能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内驱力。怎样让学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习呢？所以必须要营造良好的情感氛围，以情生情良好的情感氛围，是点燃学生情感之火的前提。人非草木，孰能无情。学生从教师情真意切的言语中听出了对他们的理解和尊重，就会“亲其师，信其道”，达到以情生情的效果。其实，语言教学更多的应该从学生的情感性因素来考虑。一个充满自信和相互信任的课堂气氛，对于提高学生的兴趣、增强学生的参与意识将起到非常重要的作用。
3 处理教学评价情感化
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。课堂教学评价语一定要准确得体. 对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，尤其对于高中生来说，他们的自尊心比较强，教师的一个眼神、一句话、一个手势，都会对学生产生很大的影响。教师要用真心去欣赏一个学生，赞扬一个学生，学生反过来就会欣赏你，这比什么都有价值，同时也能够从中获得更多乐趣。
4 解除学生消极心态情感化
积极的心态是学生在学习英语活动中的兴奋剂，相反消极的心态却成为学生求学路上的绊脚石。那么怎样解除学生对学习英语的消极心态呢？
4.1 要培养学生学习英语的动机
人的各种活动，都是由一定的动机引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学习动机是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。缺乏学习动机也就缺少了前进的推动力，结果是很难取得成功的。学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。
在实际教学中，教师要利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用这项途径，主要应通过各种活动和机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。
4.2 要帮助学生树立自信心，激励学生努力进取
成功的教育应该是使学生充满自信地走向成功。在英语教学中不断的渗透自信的教育是学生学好英语的关键。任何一个没有自信心的人做什么事情都不会成功。在英语学习中，这种自信一半来自学习者本身，另一半来自教者。作为学习者一定要坚信自己能行，这样久而久之坚持不懈的去做，成功就不远了。作为教者，一定要给学习者以自信的教育。教育的方式可以是很多的。关键是让学生找到一种成就感。一次小小的课堂提问，课后测试，家庭作业完成的情况都可以作为鼓励他们的很好方式。让他们在点点滴滴的进步中逐步树立其自信的勇气，这种勇气转化为学习的热情，那将是势不可挡的。
4.3教师要对学生要进行赏识教育
赏识教育不是单纯的表扬加鼓励。而是赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；是赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；创造环境，以指明学生发展方向；适当提醒，增强学生的心理体验，纠正他们的不良行为。赏识教育是一种尊重生命规律的教育，赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。表扬总比批评好，因为表扬所产生的后果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦。相反，批评往往让人感到压抑，没有人喜欢被批评。多发现、多欣赏学生的闪光点，欣赏他们的成功，哪怕就是点滴。同时让学生学会发现自我、欣赏自我、找到自信。无论如何要切记：绝大多数好孩子是夸出来的。
总之，在学生群体中，英语学习主要不是智力因素方面的问题，绝大多数是由于非智力因素造成的。作为教师，要根据不同的情况，帮助学生找出原因，创造条件，帮助学生克服情感障碍，改进英语的学习方法，增强英语学习的信心，方能取得预期的效果。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。