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小学语文教材中议论文是不多见的。在苏教版教材中，有第七册的《说勤奋》、第九册的《滴水穿石的启示》、第十册的《谈礼貌》、第十一册的《学与问》、第十二册的《学会合作》等几篇，而教师对于这类文体的教学研究也很少，在教学时，往往教学方法简单化，教学策略单一化。窃以为，这些说理性的文章，论理深刻、论证严密、语言表达缜密精美，有极高的语言训练价值。
下面结合《谈礼貌》一文的教学，来谈谈在教学中如何紧扣文本表达特点，精心设计，巧妙引导，扎扎实实地进行语言表达训练的。
一、抓住严密准确的语言，感受表达的缜密性
严密准确是说理性文章的显著特点。它概念使用准确，语言恰当，不拖泥带水，状语、定语修饰恰当，关联词使用严密，判断、推理逻辑性强。《谈礼貌》一文中就有许多这样的语句——
1.中国曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古训，意思是说，有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。
2.可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
文中多处出现这样高度概括、直表主旨的语言，旗帜鲜明地告诉我们，什么是礼貌，待人有礼貌应该怎么做。教学时，我紧紧抓住这些掷地有声的语句，指导学生反复朗读，强化感受，体会这些语句的表达魅力。
二、抓住布局谋篇方式，体会篇章的整体性
《谈礼貌》是一篇说理性质的文章，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”；第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。所以在三个事例学完之后，我抓住“这三个事例可以删掉一个吗？”这个问题，引导学生讨论。学生发现，课文中的三个事例不是简单的重复，而是各有侧重，涉及的人物有古人、现代人，有普通人、伟人，可见这三个事例都是典型事例，缺一不可。
三、抓住事例的关键词句，感悟说理的透彻性
朗读始终是进行语言实践的重要手段之一。如何让学生在学习说理性文章中投入情感和智慧，读出课文应有的情趣和理趣，从而感悟说理的透彻性，这是我在备课的时候就一直思考的问题。抓住关键词句，是我们常用的指导朗读的方法，这种方法对于这篇课文同样有效。为了让作者的观点能“深入人心”，让学生真正从情感上产生认同，教学中，我从三个小故事为切入口，引导学生抓住人物的语言、动作、神态，潜心会文。在此基础上让学生进行集体交流，教师做适当的点拨。以第一个故事为例，我让学生先谈谈故事的主要内容，然后让学生比较牛皋和岳飞的表现有什么不同，通过对关键词句的品悟、交流，学生意识到原来“礼貌”首先表现在对待他人的语言和态度上，至此，学生对“礼貌”的认识变得逐渐具体了。“如果有人像牛皋一样对待你，你会怎样？”学生立即运用自己已有的生活经验做出迅速而坚决地回答，“我会骂他！”“我会不理他！”……在此基础上，再引导学生去朗读表演，不知不觉中，“礼到人心暖，无理讨人嫌”的观点便深深植根于学生的心中。
四、抓住文本“训练点”， 体现工具性和人文性的统一
语文是工具性和人文性的相统一。那么本节课的“训练点”放在哪里呢？工具性和人文性如何进行整合呢？结合文本的特点，我安排了一个小练笔：选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说说，再写下来。我将这一环节穿插在第二个小故事之后。“故事中的小朋友不小心踩脏了阿姨的长裙，像这样的小事，也会经常发生在我们的生活中。”紧接着，我创设了几个生活场景：1.上早操的路上，后面的同学不小心踩掉了我的鞋________。2.早读课上，同桌不小心把墨水弄在了我新买的羽绒服上________________。这样的事情经常发生在他们的身上，一女生这样写道：一天早上，我不小心将墨水弄在了坐在我前排的某某同学的身上，我赶忙对她说：“对不起，我把你的衣服弄脏了。你脱下来让我妈妈帮你洗干净吧！”她笑着说：“没关系。反正这衣服旧了，以后也不会经常穿了。”刚读完，学生们就情不自禁地鼓起掌来，我知道，这掌声一半是因为她写的精彩，一半是因为这两个同学的谦让。看来无需多说，学生已经明白：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。而这正是第二个故事所要揭示的道理。
议论文的文体、结构、语言等都有其鲜明的特点。教师引导学生感悟这些特点，挖掘议论文的“语文味”，就等于给了他们一把打开议论文读写的钥匙，能有效促进学生的语言发展。
（责编 张亚莎）
下面结合《谈礼貌》一文的教学，来谈谈在教学中如何紧扣文本表达特点，精心设计，巧妙引导，扎扎实实地进行语言表达训练的。
一、抓住严密准确的语言，感受表达的缜密性
严密准确是说理性文章的显著特点。它概念使用准确，语言恰当，不拖泥带水，状语、定语修饰恰当，关联词使用严密，判断、推理逻辑性强。《谈礼貌》一文中就有许多这样的语句——
1.中国曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古训，意思是说，有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。
2.可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
文中多处出现这样高度概括、直表主旨的语言，旗帜鲜明地告诉我们，什么是礼貌，待人有礼貌应该怎么做。教学时，我紧紧抓住这些掷地有声的语句，指导学生反复朗读，强化感受，体会这些语句的表达魅力。
二、抓住布局谋篇方式，体会篇章的整体性
《谈礼貌》是一篇说理性质的文章，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”；第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。所以在三个事例学完之后，我抓住“这三个事例可以删掉一个吗？”这个问题，引导学生讨论。学生发现，课文中的三个事例不是简单的重复，而是各有侧重，涉及的人物有古人、现代人，有普通人、伟人，可见这三个事例都是典型事例，缺一不可。
三、抓住事例的关键词句，感悟说理的透彻性
朗读始终是进行语言实践的重要手段之一。如何让学生在学习说理性文章中投入情感和智慧，读出课文应有的情趣和理趣，从而感悟说理的透彻性，这是我在备课的时候就一直思考的问题。抓住关键词句，是我们常用的指导朗读的方法，这种方法对于这篇课文同样有效。为了让作者的观点能“深入人心”，让学生真正从情感上产生认同，教学中，我从三个小故事为切入口，引导学生抓住人物的语言、动作、神态，潜心会文。在此基础上让学生进行集体交流，教师做适当的点拨。以第一个故事为例，我让学生先谈谈故事的主要内容，然后让学生比较牛皋和岳飞的表现有什么不同，通过对关键词句的品悟、交流，学生意识到原来“礼貌”首先表现在对待他人的语言和态度上，至此，学生对“礼貌”的认识变得逐渐具体了。“如果有人像牛皋一样对待你，你会怎样？”学生立即运用自己已有的生活经验做出迅速而坚决地回答，“我会骂他！”“我会不理他！”……在此基础上，再引导学生去朗读表演，不知不觉中，“礼到人心暖，无理讨人嫌”的观点便深深植根于学生的心中。
四、抓住文本“训练点”， 体现工具性和人文性的统一
语文是工具性和人文性的相统一。那么本节课的“训练点”放在哪里呢？工具性和人文性如何进行整合呢？结合文本的特点，我安排了一个小练笔：选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说说，再写下来。我将这一环节穿插在第二个小故事之后。“故事中的小朋友不小心踩脏了阿姨的长裙，像这样的小事，也会经常发生在我们的生活中。”紧接着，我创设了几个生活场景：1.上早操的路上，后面的同学不小心踩掉了我的鞋________。2.早读课上，同桌不小心把墨水弄在了我新买的羽绒服上________________。这样的事情经常发生在他们的身上，一女生这样写道：一天早上，我不小心将墨水弄在了坐在我前排的某某同学的身上，我赶忙对她说：“对不起，我把你的衣服弄脏了。你脱下来让我妈妈帮你洗干净吧！”她笑着说：“没关系。反正这衣服旧了，以后也不会经常穿了。”刚读完，学生们就情不自禁地鼓起掌来，我知道，这掌声一半是因为她写的精彩，一半是因为这两个同学的谦让。看来无需多说，学生已经明白：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。而这正是第二个故事所要揭示的道理。
议论文的文体、结构、语言等都有其鲜明的特点。教师引导学生感悟这些特点，挖掘议论文的“语文味”，就等于给了他们一把打开议论文读写的钥匙，能有效促进学生的语言发展。
（责编 张亚莎）