摘 要：自主的词义解释是“自己做主，不受别人支配”。 自主自发的探索式学习，更能发挥个体主观能动性，促进其独立性的发展。户外运动是幼儿热爱并主动积极参与的活动，创设让幼儿自主参与的户外运动环境，可以促进幼儿的户外运动质量。
　　关键词：户外活动;自主运动;幼儿园
　　中图分类号：G613.7
　　文章编号：2095-624X（2019）05-0150-01
　　一、安全性原则
　　安全的环境才可以让老师安心放手，把运动自主权交给幼儿。因此，在运动环境创设时，要考虑以下几点：
　　（1）环境中的地面是否安全？幼儿喜爱奔跑、移动的活动，地面是否存在不平整导致幼儿易被绊倒？绊倒时是否存在被地面突起物戳伤的隐患……
　　（2）运动的材料是否安全？材质是否环保安全？大型器械是否安装牢固不会因多人同时使用发生倒塌伤人？材料是否带有尖刺？用于投掷抛接练习的材料重量与硬度在失手打到人时会否导致受伤？铁质器械是否存在生锈导致表皮外伤感染？
　　（3）周边环境是否安全？如骑行区、奔跑运动区安排在哪个位置不会与其他运动的孩子发生碰撞？活动的区域是否遮挡老师视线而导致观察不到幼儿活动？水池深度在幼儿不慎跌落时是否可以自行站立起来或由他人快速拉起不会造成溺水等。
　　（4）运动设施设备的放置是否符合安全原则？如场地中各项设备间的距离不能太近，以防幼儿拥挤、穿梭，发生意外;设备只能供一二人使用者，应置在边远地区，避免发生抢夺争执;设备位置应随季节而转变，做到冬暖夏凉，尤其是金属制品，在夏季应置于阴凉地方，以防烈日烤晒……
　　二、取放便利性原则
　　幼儿的动作发展涉及走、跑、跳、爬、钻、平衡、攀登、悬吊、投掷等，幼儿的游戏天性决定他们的户外运动要以多样化、童趣化的运动器械来保持运动兴趣，达到增强体质、提升动作技能成熟性的目的，运动器械的提供具有重要作用。如何让运动器械材达到幼儿自主选用、取放？这便需要考虑器械取放的便利性。如利用幼儿园运动场地的周边摆放好器械架，高度以幼儿举手可取到，便于出入，不会造成取放时的拥挤。物品分类摆放，同时避免取放时的互相勾搭、缠绕，如跳绳、高跷板鞋的牵引绳、钓鱼竿的鱼丝的勾搭缠绕，减少此类情况导致器械不可使用或师生花费大量时间去解决器械使用故障;给器械与存放点做上标识符号，如骑自行车与停车地点相应编号对应停放，户外大型积木与存放地点按形状对应存放等，带遮挡布的器械架外另加器械标识图使幼儿一目了然。
　　三、场地资源利用原则
　　幼儿园应为幼儿提供宽敞而多样化的户外活动空间，不同的地形、不同的地面材质、多样化的植物资源、沙池、戏水池等，并具备冬有日照、夏有遮阴、 感受自然风与天然空气等基本条件。我们要充分利用场地上已有固定资源来达到幼儿自主运动的目标，比如戏水池可以做成草地上的小溪流，各段宽度深度略有不同，满足大中小班孩子用不同的跳法跳过小溪、跳下小溪，溪底垫几块露出水面的石板，又可以变成玩野战游戏的壕沟。户外的树木，保留1.5米左右的树杈，粗壮的可以用来悬吊荡绳、绳梯、搭建树屋、爬竿或者直接让幼儿学习爬树等，树下相应位置保留软质地面防护。再高一点的粗壮树杈可以连接溜索、空中网桥等。树与树之间还可以利用树杈连接做成用于上肢悬吊的单杠类运动 项目。
　　四、教师隐性引导原则
　　幼儿自主户外运动环境创设除了物质环境的创设，还需要有自主的心理环境创设。幼儿的自主来于教师的“放手”“闭嘴”，当教师不再出于安全压力或者省事省力考虑来由老师组织统一有序的集体活动，而是相信孩子的潜能、尊重孩子的意愿、让孩子自由去做一件事情，放手让孩子做，教师只是以一个观察者的身份出现，以一个游戏参与者参与游戏，不干预孩子的任何游戏，完全将游戏的主动权交于孩子，孩子们才获得真正的自主活动权与真游戏的乐趣。
　　参考文献：
　　[1]龍林.浅论如何创设幼儿园环境[J].读写算（教育导刊），2012（14）.
　　[2]刘沈平.浅谈幼儿园语言环境的创设[EB/J].科教导刊（电子版），2015（1）：61.
　　作者简介：肖荭（1974—），女，广西容县人，幼儿园一级教师，本科，研究方向：幼儿教育。