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摘 要：为了进一步提升教学质量和教学水平，提高课堂教学效率，本文探讨了当下小学数学教学模式的集中实践创新方法，旨在促进当下由应试教育向素质教育转换的新型教育理念更加深入的推广，包括“尝试·分享·导学”教学模式、小组合作学习、以及利用微课堂等教学模式的创新，希望对相关研究有所帮助。
关键词：小学数学;教学模式;创新探究
“教育是每个人的生活准备，是走向未来的基础，分享前人积累的知识财富，获得独立生活的前提。从一定意义上来说，教育决定国家和民族的未来，是一个国家和民族最重要的事业。”随着国家改革开放的不断深入以及综合国力的不断提升，将教育提升到了一个国家战略的高度，而小学教育更是一个教育的基础，所谓基础不牢，地动山摇，所以小学教育显得尤为的突出。数学的学习对于很多学生来说是短板，因为数学具有很强的逻辑性，所以创新教学模式显得尤为重要。
一、“尝试·分享·导学”教学模式
这种的教学模式一共分为三个层次和阶段，第一个阶段是尝试，这一阶段主要是鼓励为主，鼓励学生主动探索，激发学生对于知识的学习欲望，让学生主动去发现学习数学的魅力和作用，例如在认识时间《时、分、秒》，可以让同学们认识不同的时钟，设定闹钟，利用闹钟声音吸引学生去认识时间，然后尝试去了解关于时间的更多知识。第二阶段是一个共享的过程，共享在教学中需要教师设置具体的环节，促进学生之间进行有效的沟通和交流，需要学生之间相互配合，积极合作，共同完成任务，在教学过程中，无交流的实践是没有任何意义的，因为任何一个个体都不能脱离了社会而存在，例如教师可以设置加减法接龙，每个小组计算不同的等式 ，下一个小组需要用到前面一个小组计算的结果，如果第一个小组的计算结果有误，那么整个大组的计算结果肯定也是错误的，这样的交流过程在锻炼了学生的基础计算能力，也促进了学生之间的合作意识和竞争意识的培养。第三个阶段就是导学。著名教育家余文森教授曾经说过：“教学乃有教而学。”从根本上来讲，学习是人之本源，教学是为学习而生的，没有教师教就谈不上学习，同理没有学生的学习过程就没有所谓的教学理念，所以教师和学生两个概念只有共同存在才构成了教学。教师要善于引导，尽量将抽象的概念生活化、具体化，促使学生随着知识体系的不断丰富，面对错综复杂的概念时更加的从容，解决很多学生在学习过程中的困惑。[1]
二、小组合作学习的教学模式
独立思考能力不可否认是非常重要的，但是我们在教学过程中应该意识到，对于小学数学教学来说，受到知识面和社会经验缺乏的限制，这个阶段的学生独立自主思考能力非常有限，所以在学习上存在一定的困难，但是进行小组学习一方面大家互相探讨来提高学习的兴趣，另一方面有利于促进大家合作意识的提高。所以在今后的教学中，教师要合理利用小组合作学习教学模式，促进学生学习成绩的提高。在小组合作学习教学模式中，教师应该从以下几个方面努力提高学生小组合作的实效性。
1.注意小组合作的成员之间的差异性
通常在实际教学中，很多教师通常才去的就是按照每个学生的特长进行分组，这样的做法有其可取之处，就是可以充分发挥学生的长处，但是经过实践证明，这种分组的方法暴露出了很多的弊端，使得那些喜欢表现优秀的学生越来越爱表现，逐渐成为了小组的中心，其它学生的能力和表现受到了很大的限制，这样对于小组之间的合作伙伴来说是不公平的，也不利于学生自己的成长。在充分考虑学生小组差异性后，每个学生都有其可以发挥的长处，使得小组成员无论是在能力还是情感上都能达到共同进步的效果，真正实现小组合作教学模式的意义。[2]
2.注重合作课题的选择，最大限度促进学习效果
在具体的教学过程中，选择恰当的课题进行合作学习，能够充分发挥课堂教学的效果，不能眉毛胡子一把抓，什么課题都拿来进行分组学习，这样将会变得毫无意义。例如在学习《有余数的除法》这一章节时，教师就可以将学生分为几个小组，一个小组搜集班上同学的铅笔，一组同学搜集橡皮檫，一组同学搜集卷笔器等，教师灵活的控制搜集的总数和小组成员，当进行平均分配的时候，是否会产生多余的物品，那么多余的物品代表什么呢？由此引出余数的概念。
三、小学数学活动化教学模式
根据小学数学学习现状分析，以及学生的心理发展规律，小学数学活动化教学应该遵循一个简单灵活的原则，不应该为学生所排斥，一般是按照具体情境设置、实际体验、互相交流、评价及总结等四个环节开展，对于小学二年级的学生来说，思维方式仍然比较简单，需要教师在教学时适当的进行合理的引导，减轻其心理压力和心理负担。[3]
随着时代的变化发展，教学模式也应该不断地更新，教师要同步更新自己的教学理念，创造出更多的适合学生的教学模式，并且要根据学生的不同特征进行选择，相信在社会和学校的共同努力下，小学数学的学习和教育将不是学生和教师的难点和所在，学生能够在轻松地氛围中获取更多的知识和学习方法。
参考文献：
[1]肖琪. 浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[J]. 求知导刊， 2020（3）：17-18.
[2]牟晶晶. 小学数学教学模式探究[J]. 数码设计：下， 2019， 000（006）：3.
[3]浦甲军， 李国旺. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究， 2019（01）：95.
关键词：小学数学;教学模式;创新探究
“教育是每个人的生活准备，是走向未来的基础，分享前人积累的知识财富，获得独立生活的前提。从一定意义上来说，教育决定国家和民族的未来，是一个国家和民族最重要的事业。”随着国家改革开放的不断深入以及综合国力的不断提升，将教育提升到了一个国家战略的高度，而小学教育更是一个教育的基础，所谓基础不牢，地动山摇，所以小学教育显得尤为的突出。数学的学习对于很多学生来说是短板，因为数学具有很强的逻辑性，所以创新教学模式显得尤为重要。
一、“尝试·分享·导学”教学模式
这种的教学模式一共分为三个层次和阶段，第一个阶段是尝试，这一阶段主要是鼓励为主，鼓励学生主动探索，激发学生对于知识的学习欲望，让学生主动去发现学习数学的魅力和作用，例如在认识时间《时、分、秒》，可以让同学们认识不同的时钟，设定闹钟，利用闹钟声音吸引学生去认识时间，然后尝试去了解关于时间的更多知识。第二阶段是一个共享的过程，共享在教学中需要教师设置具体的环节，促进学生之间进行有效的沟通和交流，需要学生之间相互配合，积极合作，共同完成任务，在教学过程中，无交流的实践是没有任何意义的，因为任何一个个体都不能脱离了社会而存在，例如教师可以设置加减法接龙，每个小组计算不同的等式 ，下一个小组需要用到前面一个小组计算的结果，如果第一个小组的计算结果有误，那么整个大组的计算结果肯定也是错误的，这样的交流过程在锻炼了学生的基础计算能力，也促进了学生之间的合作意识和竞争意识的培养。第三个阶段就是导学。著名教育家余文森教授曾经说过：“教学乃有教而学。”从根本上来讲，学习是人之本源，教学是为学习而生的，没有教师教就谈不上学习，同理没有学生的学习过程就没有所谓的教学理念，所以教师和学生两个概念只有共同存在才构成了教学。教师要善于引导，尽量将抽象的概念生活化、具体化，促使学生随着知识体系的不断丰富，面对错综复杂的概念时更加的从容，解决很多学生在学习过程中的困惑。[1]
二、小组合作学习的教学模式
独立思考能力不可否认是非常重要的，但是我们在教学过程中应该意识到，对于小学数学教学来说，受到知识面和社会经验缺乏的限制，这个阶段的学生独立自主思考能力非常有限，所以在学习上存在一定的困难，但是进行小组学习一方面大家互相探讨来提高学习的兴趣，另一方面有利于促进大家合作意识的提高。所以在今后的教学中，教师要合理利用小组合作学习教学模式，促进学生学习成绩的提高。在小组合作学习教学模式中，教师应该从以下几个方面努力提高学生小组合作的实效性。
1.注意小组合作的成员之间的差异性
通常在实际教学中，很多教师通常才去的就是按照每个学生的特长进行分组，这样的做法有其可取之处，就是可以充分发挥学生的长处，但是经过实践证明，这种分组的方法暴露出了很多的弊端，使得那些喜欢表现优秀的学生越来越爱表现，逐渐成为了小组的中心，其它学生的能力和表现受到了很大的限制，这样对于小组之间的合作伙伴来说是不公平的，也不利于学生自己的成长。在充分考虑学生小组差异性后，每个学生都有其可以发挥的长处，使得小组成员无论是在能力还是情感上都能达到共同进步的效果，真正实现小组合作教学模式的意义。[2]
2.注重合作课题的选择，最大限度促进学习效果
在具体的教学过程中，选择恰当的课题进行合作学习，能够充分发挥课堂教学的效果，不能眉毛胡子一把抓，什么課题都拿来进行分组学习，这样将会变得毫无意义。例如在学习《有余数的除法》这一章节时，教师就可以将学生分为几个小组，一个小组搜集班上同学的铅笔，一组同学搜集橡皮檫，一组同学搜集卷笔器等，教师灵活的控制搜集的总数和小组成员，当进行平均分配的时候，是否会产生多余的物品，那么多余的物品代表什么呢？由此引出余数的概念。
三、小学数学活动化教学模式
根据小学数学学习现状分析，以及学生的心理发展规律，小学数学活动化教学应该遵循一个简单灵活的原则，不应该为学生所排斥，一般是按照具体情境设置、实际体验、互相交流、评价及总结等四个环节开展，对于小学二年级的学生来说，思维方式仍然比较简单，需要教师在教学时适当的进行合理的引导，减轻其心理压力和心理负担。[3]
随着时代的变化发展，教学模式也应该不断地更新，教师要同步更新自己的教学理念，创造出更多的适合学生的教学模式，并且要根据学生的不同特征进行选择，相信在社会和学校的共同努力下，小学数学的学习和教育将不是学生和教师的难点和所在，学生能够在轻松地氛围中获取更多的知识和学习方法。
参考文献：
[1]肖琪. 浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[J]. 求知导刊， 2020（3）：17-18.
[2]牟晶晶. 小学数学教学模式探究[J]. 数码设计：下， 2019， 000（006）：3.
[3]浦甲军， 李国旺. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究， 2019（01）：95.