书香童年,童年书香

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  众所周知,课外阅读对于小学生来说至关重要。每学期,学校都会为学生准备一本名为“书香童年”的摘录本,其目的很明显,让学生在大量阅读的同时,积累好词佳句,写下读书心得,养成好的阅读习惯。
  为提高学生摘录质量,我设计了“星数”评比活动。周一到周五,每名同学每天完成一次“书香童年”的摘录,老师针对学生的完成情况,分别给予一到三颗五角星的评价。周五进行星数的统计评比。全班按座位自然分成8个小组,小组与小组之间进行评比。
  学生在星数评比的激励下,摘录明显认真了。
  家长会之后,几个家长留下来询问孩子的情况,说到孩子的“书香童年”摘录,一名成绩较好的学生家长说:“我没见孩子看多少时间书,倒是花了不少时间在那边认真地抄。”他的话让我着实大吃一惊。我突然意识到,一味要求学生认真摘录,却只是在数量和卷面上做文章。至于学生读了什么书,读了多少书,我没有过问。一番思虑之后,我决定开展师生共读,即老师和学生同读一本书。为了确保学生真正去阅读了,除了让学生每天摘录规定章节中的好词佳句,我还专门开出了“读做结合”的药方。药方一:学生每天阅读师生共读书目的一个章节,根据每章节的内容,我设计了10道选择题。第二天语文课上,用上三五分钟完成。对完成好的同学,予以星数的奖励。药方二:每月读完一本书,组织学生开展读书交流会,就所读书目,谈自己的收获。学生们的阅读渐渐转入有效阅读了。
  一天,班上的小沈跑到我办公室,对我说:“老师,你能借我本书吗?”我很纳闷儿:“不是每人都有一本课外书吗?”“我早看完了!家里的书也都看过了。”原来,随着师生共读的开展,学生的阅读能力有了明显的提高,阅读兴趣和习惯也渐渐养成。一些同学不再满足一月一本整班阅读书目了。那就组建个“班级图书角”吧,动员学生把家中的藏书搬到班级。动员之前,我故设悬念,先给学生讲《石头汤》的故事,让他们明白“众人拾柴火焰高”和“分享”的重要性,然后再吊起学生胃口:“老师今天也想煮一锅石头汤,你们愿不愿意像故事中的人们一样,拿出自家有的材料?”“愿意!”学生高呼。“那好,同学们把自己家中的课外书,拿到班级中,我们一起交流阅读。”学生一下子明白了我的意图。班级图书角顺利组建了,学生阅读量大大提高了。
  摸着石头过河,遇到问题,解决问题,渐渐地,学生的“书香童年”走上正轨,“书香童年”,让学生的童年充满书香。
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