随着网络技术发展，网络教学应运而生。信息技术改变着人们关于知识的观念。在网络时代，文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。网络教学使教学过程由老师单纯的教转变为教与学双向互动的过程，学生的学习模式也将从以掌握知识为目的“维持性学习”转变为以掌握获取知识的能力为目的的创新性学习。然而，网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有感情的电脑，教师言传身教的人格力量感染削弱了；网络教学使真实的教学环境相对变小，学生将由丰富多彩的现实学习变为单纯理论探求。因而，阅读学习能力将成网络教育是否成功的瓶颈。
　　在网络教学中提倡学会“阅读学习”，不仅是提倡识字，或提倡读书消闲，更主要的是学会“功能性阅读”，即以获取信息为主要目的的阅读。据美国学者A•T哈理斯观点，功能性阅读应包括检索、理解、选择和组织能力，结合中学生实际，素质教育要求。我以为网络教育中学会“阅读学习”必须包括四项能力培养，即检索能力、提问能力、讨论能力和验证能力培养。
　　一、培养检索能力
　　学会检索，就是要求学生学会在速读或浏览中发现新鲜信息，学会在大量信息中筛选有价值信息，学会在不同著作或篇章中选择相同相关信息，学会发现信息之间联系和矛盾，还要学会在获取信息过程中及时调整既定目标，修正个人认识等等。在现代社会中，人们对信息的要求，在某种意认上来说，要比能源材料更为迫切。当代学生在信息检索技能训练是信息社会的需要。
　　文献利用技能，是网络学习的基础。检索工具是指用以积累和查找文献的工具。它的作用如国外一所著名图书馆门口所说：这里是知识的宝库，如果你掌握了钥匙，那么这里的全部知识都是你的。因而，检索工具结构和功能介绍，在网络教育中尤为迫切。要让学生明白：检索工具通常由序、跋、凡例说明、正文、辅助索引和附录补遗等几部分构成。其编排方法大体可分为字顺法和分类法。字顺法中又有形序法、号码法和音序法。分类法是一种按学科、事物性质等系统顺序排检方法，一般节目、索引、类书、政书、年鉴等工具书多用此法，它包括学科系统排列法、事物性质排列法、主题法、时序法和排序法。只要学生掌握的文献检索和利用技能，就能顺利地迈进了“阅读学习”的门坎。
　　二、培养问题能力
　　提问是理解的基础，是阅读学习的关键环节。学会提问就是要学会寻找新旧学习之间的矛盾，寻找信息符号与记忆表象乃至生活实践之间的矛盾，并在诸多矛盾中发现其间辩正统一关系。没有问题，就没有理解，就无法将信息内化成自我认识中的有机部分。
　　首先，教师要培养学生的批判意识。利用唯物辩证理论及生动事例让学生明白：真理是相对的，世界上没有永恒不变的绝对真理，“尽信书不如无书”。我们要做学习的主人，而不是书的奴隶，再者，在软件设计上，设计逻辑应尽可能包含主体性、发展性及开放性。“抛锚式教学”或称“基于问题的教学”应成为网络教学中教学模式亮丽的风景线。“抛锚式教学”包括五个环节：创设情景——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。总之，互联的网络应从强大主动性要求，交互性活动方式，开放空间与广泛信息来源，来培养学生爱问、会问的能力。
　　三、培养讨论能力
　　这里讲的讨论，既包括个体之间的讨论，也包括同一个体的自我讨论。讨论的基础是倾听，是在阅读中主动获取与自己不同的意见。讨论的关键是寻找证据，是为自己或对方寻找实际证明材料或观点主张的逻辑关系。对学习者而言，学会讨论就是学会倾听，学会在实际与逻辑证据面前修正自己认识，服从科学真理而不为个人情感及利益所左右。学习者应学会与同伴、与不知自己的人、与强过自己的人，与长者或权威讨论，正是这样充分讨论，学习者个人阅读行为会转变为学习者之间及与其他社会成员交互影响。交互启发合作活动，从而把个人学习和合作学习结合起来，实现个人阅读活动社会化。
　　在网络教学中，适时交互信息传递，正是现代网络环境中阅读的重要形式。例如，对训练学生组装实验装置时，学生可根据计算机提供的实验仪器图形，将鼠标拖曳到屏幕模拟实验台上组装，由于计算机与人交互性强，能有效实行双向交流，且接口友好，信息反馈及时，学生可随时浏览任一学生装置，并将评价信息传给对方。总之，学会讨论重要价值在于它把学习者置身于社会背景之中，置身于交流环境里，促使学习在参与过程中实现德、智、体、美、劳等诸方面协调发展，从而把学习进程和发展进程这一步统一起来，从而实现学会学习的最高境界。
　　学会检索、学会提问、学会讨论，并不是阅读学习的全部内涵，但它是中小学教学实践中比较薄弱的方面，又是接受学习模式改革富有生命力的突破口，因而，我们必须共同努力，不断探索。