职业高中的学生相对于普通高中的学生基础普遍較差，这无疑对职高语文教师提出了更高的要求。笔者认为，在职高语文教学过程中，充分利用个性化教学方式教学是提高职高生语文学习兴趣的好方法。
　　所谓个性化教育教学，就是学生个体按各自的方式发展自我，完善自我，从而形成相对稳定且独特的健康个性。个性化教育教学有三个显著特点：一是满足需要，二是发展兴趣，三是挖掘潜能。个性化教育是指创设最有利于学生发展的环境，针对学生差异因材施教：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。
　　一次，在讲解抒情写景散文，分析起移步换景的写作方法时，笔者发现一位平时喜欢写散文式文章的学生手舞足蹈，引起了其他同学的不满。笔者停下讲解询问她原因，这位同学说自己正随着老师的讲解“移步”并“换景”，一时间，同学们大笑，笔者也忍不住笑了起来。课后，笔者建议这位同学星期天去袁山公园转转，并用移步换景法写篇作文。没想到，星期一她就将一篇写景抒情散文《初登袁山公园》交到了笔者手中，且将移步换景法运用得不错，语言也优美，堪称佳作。笔者建议她投稿，幸运的是这篇文章很快就被刊登了，还成了本地旅游文化的一篇范文。文章发表后该学生高兴得不得了，从此写作成了她的一项爱好，频频有文章见诸报端。
　　试想，如果笔者没有在课堂上及时发现这位同学的个性，而是一味地指责批评她违反课堂纪律，“不听”老师讲课，她的个性很快就会像火花一样熄灭，个性化教育也就无从谈起。
　　还有一次，在朗读课时，笔者发现一位叫彭丹的同学朗读得很好，口齿清晰，于是点名叫她朗读一段课文，但彭丹站起来读得结结巴巴，脸蛋通红。于是笔者借给她一些专家范读的课文磁带，让她带回去听，并鼓励她收看诵读类电视节目，上课时也常常点名让她朗读课文。渐渐地，她的朗诵水平提高了，职高毕业前，她已是校广播站的骨干播音员，并常常在各级演讲比赛中获奖。
　　这些事例告诉我们，针对这些个性差异相差较大的职高生，教师在语文课上要及时发现学生个性，并针对其个性特点，采用灵活的教学方式，不断满足其心理需求。给每个学生进行辅导时的方式方法不尽相同，教师只要创设适宜其个性发展的区域环境，就能有效挖掘出其潜能。
　　当然，语文教学个性化教育并非孤立静止的，它随着社会的发展而发展，需要不断充实新内容，孔子的“因材施教”就是对语文教学个性化的最好阐释。因此，在实施个性化教学时，还要把握统一要求与因材施教的关系，个性化教育绝不是个别学生的教育，而是面向全体学生的个别化教育，对教师提出了更高的要求——教师不仅要“尊重学生”，还必须具有敏锐的观察力、准确的判断力和灵活的教学机智，这样才能真正地发展、关注个别差异。