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摘要：支持型的课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，为生物课堂教学的顺利进行创造积极的条件。它能激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，发展学生的品德和性格，甚至影响学生的人生幸福感。作为课堂教学的“导演”，笔者采用“兴趣”、“鼓励”、“聆听”、“牵手”、“懒”等策略，努力成为学生的支持者。
关键词：生物教学；课堂气氛；支持型；有效策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-066-1
所谓支持型课堂气氛，是一种积极的课堂气氛。它的基本特征是：（1）自信与信赖；（2）宽容与主动；（3）自发型与多样化。在这种气氛中，学生无需担心集体压力与他人的眼光，能够体验到展示自我、与人交往的乐趣，由此他会越来越倾向于以开放的姿态对待自己和他人，不拘泥于惯例与常规。教师乐教，学生乐学，教学过程幸福快乐，教学效果显著。
一、激发“兴趣”，做一个引导者
兴趣能推动人内心产生神奇的内驱力，它激发学生积极参与和思维，主动地想要深入学习。生物教学时我充分利用视频、图片、动画等多媒体资源吸引学生的注意力。这些资源有的以出奇制胜，能较好激发学生的好奇心；有的虽司空见惯，但胜在与学生的生活密切联系，再用巧妙的方式呈现出来，这时往往更能获得学生的共鸣，激发学生深入学习的内驱力。例如：在讲《合理的膳食》一课时，我也选择用视频导入新课，但这个视频不是直接在网络下载的，而是请学生课前精心录制自己一日三餐的情况。同时提出问题：视频里学生的一日三餐合理吗？学生带着问题观看这视频，他们有的眉头紧锁思考着，有的面带微笑相互小声讨论着：我一日三餐都吃了哪些食物？和某同学比较，我（他）的食物是否更健康、营养更全面呢？当看到视频中是熟悉的同学，他们的兴趣更浓厚。良好的学习兴趣是建构支持型课堂气氛的基石，它提高学生学习的主动性，有利于提高教学效果。
二、善用“鼓励”，做一个支持者
有一次，台湾教授李玉贵老师在做讲座时，提到了一位日本老师在课堂上提出了一个问题，学生们积极举手。老师请其中一个男生作答，小男孩站起来却不说话。老师没有立即请他坐下，也没有请其他學生帮助他，而是看着他，等着。同时其他学生没有一个不耐烦地举手或者讲话，也安静地等待着。2分钟后，这个男生说出了他的想法。接着其他学生陆续表达意见。短短两分钟的等待对这个男孩多么弥足珍贵！他最终实现了思维从大脑至语言表达的飞越。这两分钟是教师、同学对他的宽容、鼓励与信任，是他人生温暖的瞬间。温暖的师生关系营造着课堂支持型气氛，师生关系和谐，学生自信，学习更主动。
三、师生“牵手”，做一个合作者
当今是信息与科技的时代，个人占有的信息与知识是有限的。只有通过合作实现知识分享，才能达到真正掌握和交流应用。因此，在课堂教学中，教师要有意识地培养学生的合作观念与方法，让生生“牵手”，进行小组合作学习。例如，在上《观察种子的形态结构》一课时，我将学生按照4人一组，分成11个组。我为小组准备了双子叶植物：大豆、蚕豆、红豆；单子叶植物：玉米、小麦、薏仁。每个组从两类材料中各选一个作观察对象，按照步骤和要求观察这些种子的形态结构，然后把观察结果用投影展示出来。在小组活动过程中，同学们有的记录，有的操作，有的指挥，组员分工合作，紊而不乱。不同小组观察不同对象，然后全班交流讨论，再归纳总结两类植物种子结构的异同。这样，实验课堂气氛活跃，也达到教学目标。
课堂教学中学生间常能合作无间，教师与学生间呢？信息时代下教师的一桶水已经不够，教师最好是自来水，随要随取。但有时教师对某方面的信息掌握的不及时，自来水也会暂停。这时老师感到尴尬吗？其实我觉得没必要，就像美国教育家多尔说的：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。教师与学生也可“牵手”。当教师放下过去的师道尊严，成为学生的朋友，甚至向学生学习时，就能像陶行知先生描述的：学生把你“思想的青春”留住；为你保险，使你永远不落伍。
四、学会“偷懒”，做一个“旁观”者
魏书生先生说：“老师是干什么的啊？是找出适合学生阶梯的人。我上课三不讲：凡是学生能看会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲。”做个“懒”老师。我认为，这种“懒”字教学的背后有目标，更有教育的智慧。所有环境都围绕既定的教学目标一步步自然进行，看似无意，实则有心。于是，在教学中我也学着适时地“懒”一下，做回旁观者，让学生做课堂的主角，充分释放学习的天性，尽情感受、参与、创造。这样的机会还主要在实验课里。比如《使用显微镜观察》实验课上，我带领学生阅读课本操作步骤，做操作演示后，就由着学生自己摸索。所谓旁观者清，学生在进行自主观察讨论时，我在一旁看着记着。有的学生非常好奇，把手指头放在物镜下观察，发现漆黑一片。有的学生扯下头发直接观察，看不清。有的在10倍物镜下看到了细胞，当调成40倍时就看不清了……这些问题我都帮他们总结，然后向学生提问，大家一起讨论。通过分析学生知道：显微镜看的是薄而透明的对象，手指当然不行；观察时不是放大倍数越大越好，40倍物镜下细胞体积放的很大，光线也更暗，所以会看不清……
教师的“懒”有助于建构支持型课堂气氛，它给了学生更多自主探究学习的机会，学生学习的积极主动性得到满足并提高，不仅有利于教学效果的达成，更有利于学生思维能力、动手操作能力以及学科素养的形成。
课堂是教育教学的主阵地，在课堂教学中，教师通过趣味、宽容、平等、尊重、信任、赏识、鼓励等策略，建构课堂支持型气氛，可以有效提高教学效果，更能促进学生知识、能力、品德修养的全面发展。
关键词：生物教学；课堂气氛；支持型；有效策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-066-1
所谓支持型课堂气氛，是一种积极的课堂气氛。它的基本特征是：（1）自信与信赖；（2）宽容与主动；（3）自发型与多样化。在这种气氛中，学生无需担心集体压力与他人的眼光，能够体验到展示自我、与人交往的乐趣，由此他会越来越倾向于以开放的姿态对待自己和他人，不拘泥于惯例与常规。教师乐教，学生乐学，教学过程幸福快乐，教学效果显著。
一、激发“兴趣”，做一个引导者
兴趣能推动人内心产生神奇的内驱力，它激发学生积极参与和思维，主动地想要深入学习。生物教学时我充分利用视频、图片、动画等多媒体资源吸引学生的注意力。这些资源有的以出奇制胜，能较好激发学生的好奇心；有的虽司空见惯，但胜在与学生的生活密切联系，再用巧妙的方式呈现出来，这时往往更能获得学生的共鸣，激发学生深入学习的内驱力。例如：在讲《合理的膳食》一课时，我也选择用视频导入新课，但这个视频不是直接在网络下载的，而是请学生课前精心录制自己一日三餐的情况。同时提出问题：视频里学生的一日三餐合理吗？学生带着问题观看这视频，他们有的眉头紧锁思考着，有的面带微笑相互小声讨论着：我一日三餐都吃了哪些食物？和某同学比较，我（他）的食物是否更健康、营养更全面呢？当看到视频中是熟悉的同学，他们的兴趣更浓厚。良好的学习兴趣是建构支持型课堂气氛的基石，它提高学生学习的主动性，有利于提高教学效果。
二、善用“鼓励”，做一个支持者
有一次，台湾教授李玉贵老师在做讲座时，提到了一位日本老师在课堂上提出了一个问题，学生们积极举手。老师请其中一个男生作答，小男孩站起来却不说话。老师没有立即请他坐下，也没有请其他學生帮助他，而是看着他，等着。同时其他学生没有一个不耐烦地举手或者讲话，也安静地等待着。2分钟后，这个男生说出了他的想法。接着其他学生陆续表达意见。短短两分钟的等待对这个男孩多么弥足珍贵！他最终实现了思维从大脑至语言表达的飞越。这两分钟是教师、同学对他的宽容、鼓励与信任，是他人生温暖的瞬间。温暖的师生关系营造着课堂支持型气氛，师生关系和谐，学生自信，学习更主动。
三、师生“牵手”，做一个合作者
当今是信息与科技的时代，个人占有的信息与知识是有限的。只有通过合作实现知识分享，才能达到真正掌握和交流应用。因此，在课堂教学中，教师要有意识地培养学生的合作观念与方法，让生生“牵手”，进行小组合作学习。例如，在上《观察种子的形态结构》一课时，我将学生按照4人一组，分成11个组。我为小组准备了双子叶植物：大豆、蚕豆、红豆；单子叶植物：玉米、小麦、薏仁。每个组从两类材料中各选一个作观察对象，按照步骤和要求观察这些种子的形态结构，然后把观察结果用投影展示出来。在小组活动过程中，同学们有的记录，有的操作，有的指挥，组员分工合作，紊而不乱。不同小组观察不同对象，然后全班交流讨论，再归纳总结两类植物种子结构的异同。这样，实验课堂气氛活跃，也达到教学目标。
课堂教学中学生间常能合作无间，教师与学生间呢？信息时代下教师的一桶水已经不够，教师最好是自来水，随要随取。但有时教师对某方面的信息掌握的不及时，自来水也会暂停。这时老师感到尴尬吗？其实我觉得没必要，就像美国教育家多尔说的：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。教师与学生也可“牵手”。当教师放下过去的师道尊严，成为学生的朋友，甚至向学生学习时，就能像陶行知先生描述的：学生把你“思想的青春”留住；为你保险，使你永远不落伍。
四、学会“偷懒”，做一个“旁观”者
魏书生先生说：“老师是干什么的啊？是找出适合学生阶梯的人。我上课三不讲：凡是学生能看会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲。”做个“懒”老师。我认为，这种“懒”字教学的背后有目标，更有教育的智慧。所有环境都围绕既定的教学目标一步步自然进行，看似无意，实则有心。于是，在教学中我也学着适时地“懒”一下，做回旁观者，让学生做课堂的主角，充分释放学习的天性，尽情感受、参与、创造。这样的机会还主要在实验课里。比如《使用显微镜观察》实验课上，我带领学生阅读课本操作步骤，做操作演示后，就由着学生自己摸索。所谓旁观者清，学生在进行自主观察讨论时，我在一旁看着记着。有的学生非常好奇，把手指头放在物镜下观察，发现漆黑一片。有的学生扯下头发直接观察，看不清。有的在10倍物镜下看到了细胞，当调成40倍时就看不清了……这些问题我都帮他们总结，然后向学生提问，大家一起讨论。通过分析学生知道：显微镜看的是薄而透明的对象，手指当然不行；观察时不是放大倍数越大越好，40倍物镜下细胞体积放的很大，光线也更暗，所以会看不清……
教师的“懒”有助于建构支持型课堂气氛，它给了学生更多自主探究学习的机会，学生学习的积极主动性得到满足并提高，不仅有利于教学效果的达成，更有利于学生思维能力、动手操作能力以及学科素养的形成。
课堂是教育教学的主阵地，在课堂教学中，教师通过趣味、宽容、平等、尊重、信任、赏识、鼓励等策略，建构课堂支持型气氛，可以有效提高教学效果，更能促进学生知识、能力、品德修养的全面发展。