物理实验是物理教学的重要组成部分，它对学生的全面发展具有其他课程无法替代的作用，通过实验教学，能够培养学生将物理理论与实际相结合的能力。
　　一、通过实验教学培养学生认识、了解物质本质的能力
　　在长度测量实验教学中，要求学生测定学生作业纸及头发丝直径，实验重点放在游标卡尺及螺旋测微器的测量原理，经过操作实践学生不仅学会了使用游标卡尺及螺旋测微器，且得到实验数据结果，纸张的厚度为0.667mm的数量级，头发丝的直径为0.076mm数量级，由此，在学生的脑海中不仅存储有头发丝的形状及颜色，且还保存有头发丝及纸张的数量级的概念，又如，固体密度测定的实验教学中，通过测定未知物质密度，根据未知物质的颜色及测得的数据，对照实验附表“在20℃时常用固体和液体的密度”一栏表，可以确定该物质是由何种物质成份所构成，从而得出纯度很高的每种物质都具有精确的密度值。
　　二、通过实验教学培养学生的分析、总结能力
　　在滑动摩擦系数测定的实验教学中，最初要求测定木板与木块之问的滑动摩擦系数，实验分两部进行，两种过程中所有的实验步骤都相同，不同之处在于设计实验思路时两种情况下木块与木板之间接触面积的大小不同，且前者的面积是后者的两倍，通过实验得出的结论是：在误差允许范围内，两者的滑动摩擦的数值一致，由此，可以总结出，滑动摩擦系数的大小与两者接触的面积大小无关，若实验更进一步的去深入，在木板上放置玻璃，测定玻璃与木块之间的滑动摩擦系数，过程与前者相同，但实验得出的结论与前者相比是有差异的，这就说明滑动摩擦系数的大小与相接触物体的材料有关，通过以上过程的训练学生边操作边总结，这对培养学生分析及总结能力的培养提供了思想依据。
　　三、通过实验教学培养学生联想、迁移知识的能力
　　在电表的改装实验教学中，实验要求把电流表改装成电压表，由此学生联想到既然电流表可以改装为电压表，那么反向思维去考虑能否将电压表改装为电流表，顺着这一疑问让学生去查阅相关资料，得出的结论是无论是电流表还是电压表其构造原理是相同的，都为磁电式电表，不同之处在于电流表内阻小，而电压表内阻相对来说大。把电流表改装成电压表是与电流表串联一定阻值的电阻值后共同构成了电压表，由此可以推断出给电压表并联一定阻值的电阻后同样可以改装为电流表，其后者的改装实验并无作要求，但是学生通过前者的实验进而可以推断出后者，这对学生的联想，推断能力的培养具有重要意义。
　　四、通过实验教学培养学生理论联系实际的能力
　　实验教学中此理论体现于测定金属丝电阻率及凸透镜焦距测定实验中，测定金属丝电阻率实验中，通过测定电阻丝的长度、金属丝的横截面积及电阻阻值既可得出此电阻丝的电阻率，通过实验总结出以下几点知识：电能的传输是日常生活中普遍存在的一个现实问题，如何在传输过程中尽最大可能减小电能损耗是电力业值得研究的实际问题，最简单的方法是尽量缩短目的地与发电所的距离来实现电能损耗的减小，此方法体现在电能传输过程中导线沿直线方向架走及少走弯路，第二种方法为将导线制造成粗导线，这样导线的横截面积增大从而可以减小电阻的阻值，但横截面积增大一来耗费金属材料，二来无限止的增大横截面积不现实，此方法可以采纳但并非为最理想之选择，此方法体现在高压线的导线由几根缠绕在一起来得以实现，除了以上两种方法外，最为理想之选择为在选定材料时，选择电阻率小的材料作导线，通过实验得出纯金属材料中金、银、铜、铝等的电阻率相对而言要小，选择这些材料制作导线电能损耗小，但对于金银金属来说用其作为导线既不现实也不经济，铜与铝电阻率阻值相差不大，但其造价来说铜对于铝而言也是比较昂贵，二来铝比铜要轻很多，故在现实生活中使用导线最多的是铝线。
　　五、通过实验教学培养学生使用基本测量仪器使用的能力
　　正确使用测量仪器是做好物理实验所应掌握的基本技能，练习基本测量仪器使用时，一般情况下，首先了解其结构、原理及读数规则，在此基础上根据其实验步骤一步步进行实践操作，实验教学的基本测量仪器有学生刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、物理天平、电流表、电压表、滑动变阻器、秒表、万用表、示波器等，在实验教学过程中，通过熟练掌握以上仪器的操作运用，可以培养学生使用其他仪器的能力。
　　综上所述，在物理实验教学中培养能力的基本途径就是：任知识教学的基础上，让学生形成清晰而完整的知识结构、教给学生科学方法、训练学生的物理实验技能，使学生的认识活动达到有序，在有序的基础上通过运用学会变通和迁移。