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【摘要】本文在介绍任务驱动教学法理论的基础上，分析了任务教学法的优势。并在自身教学经验的基础上，提出了任务驱动教学法的操作要点。
【关键词】任务驱动教学法优势应用
一、任务驱动教学理论
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用英语处理问题的能力。在英语教学中，老师提前给学生准备好任务，让学生在具体的实际情景中独自完成或者是合作完成任务。而在这过程中达到英语口语等教学的目的，并加强学生的自学能力。
二、任务驱动教学法优势
与传统的教学模式相比，任务驱动教学法体现出了鲜明的应用优势：
1、教学目标明确。任务驱动教学法使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，完成具体任务，以达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的。这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇新的窗户，并使他们的学习动机、情感投入、精神交流和课堂文化也随之发生积极的动态变化。
2、师生角色转变。任务驱动教学法强调以人为本，在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。首先，教师由教学的主体转变为教学的主导者，并负责将英语知识和技能结合起来，精心组织学生在任务活动中自然地使用。教师在整个过程中充当监督者、协助者、评价者等角色。相应的，学生在活动开始时，就要积极调动知识储备，并根据任务的不同性质和特点，扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，在任务结束后，根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。
3、学习动机转换。学生在任务驱动教学法活动中单独参与或合作完成任务，强调了对自身语言技能的运用，并削弱了教师的主观评价或考试分数造成的外部影响。这样，学生得到的自我满足就主要来自于对自身能力的内部肯定，并由此强化了他们对语言学习本身的关注和投入，有利于形成持久、良好的学习层次递进和能力提升的态势。
4、教学载体多样。任务驱动教学法的载体是多种多样的任务活动，这些任务活动可以直接来自于教材课本，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。此外，还可以根据教学的实际情况，临场调动学生，以他们自己的创意和想法来设计教学活动。
三、任务教学法操作要点
1、如何设置“任务”
所谓适当的“任务”，是建立在对学生的了解之上的，让学生通过适当的努力能较好地完成，在完成任务的过程中，学会学习。在大学英语教学中，口语能力的培养相对较难，对学生的思维训练和要求也是多方面的，相对于其他学科也有其独特之处。如果采用传统的教学方法，简单地按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生处在被动的学习状态中，容易感到厌倦。采用任务驱动教学法，有利于培养学生自主学习、合作精神和探究能力，有利于培养学生的信息素养和综合素质。
笔者偏向三种不同教学任务的设计模式，包括结构型、交际型和中间型。结构型教学模式理想地将语言形式准确地运用于交际任务过程中，但在真实的学校教学的实际操作中，语言学习者往往由于过于关注语言形式是否规范、准确，而影响到了语言的实际运用。交际型教学模式则注重任务的真实、自然性，强调在教学任务的实施中，要注重语言的交际功能，而弱化语言形式的规范性。这种教学模式通常适合将语言视做交流工具的学习者，但在学校的教学中，这一教学模式则不太适合没有语言基础知识（包括语言的基本形式、概念）的初学者。中间型教学模式既要注重语言形式的规范性，又要强调语言交际的真实性，它比较贴合我国外语教学的现状。因此，在大学英语教学中，教师也应先讲授一些英语语言的基本概念和基础知识，再结合实际，设计出符合学生语言能力水平的教学任务和较为真实自然的情境，使他们在运用中学到语言知识，并兼顾语言形式的准确和语言能力的提升等。
（二）差异化分组教学
在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论，合作探究结合起来。提供三个学习空间，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。
（三）教师如何参与
在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，应参与学生的讨论。教师在其中的角色是：（1）学生学习动机的激发者。教师要制定好策略，使学生对学习产生兴趣和求知欲。由于每个班的学生都存在若干层次，尊重每一位学生，激励每一位学生。（2）善于归纳问题的指导者。教师一是参与讨论，在众多问题中能筛选提炼出最适合某个或某类学生探究、积极思维的问题。二是在学生的众争纷议中能恰当地梳理，进行必要的引导。（3）教学活动中调节与组织者。调节好三个学习空间的转换，控制好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创造思维。（4）适时归纳。采用任务驱动教学法，其优势是明显的，但也会存在一点问题。由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间自主学习，而学生的学习能力是不同的，因而在同一课堂内，全班同学所掌握的知识会有所不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就需要教师在教学中，要加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾，使得学习能力差的同学或不愿意参加讨论的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标，促进同步发展。
【参考文献】
[1]北京师范大学 王淑君 陈丽 施书恩 《课堂教学模式改革的实践研究》
[2]北京景山学校 郭善渡《探究式教学模式与现代教育技术》
【关键词】任务驱动教学法优势应用
一、任务驱动教学理论
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用英语处理问题的能力。在英语教学中，老师提前给学生准备好任务，让学生在具体的实际情景中独自完成或者是合作完成任务。而在这过程中达到英语口语等教学的目的，并加强学生的自学能力。
二、任务驱动教学法优势
与传统的教学模式相比，任务驱动教学法体现出了鲜明的应用优势：
1、教学目标明确。任务驱动教学法使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，完成具体任务，以达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的。这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇新的窗户，并使他们的学习动机、情感投入、精神交流和课堂文化也随之发生积极的动态变化。
2、师生角色转变。任务驱动教学法强调以人为本，在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。首先，教师由教学的主体转变为教学的主导者，并负责将英语知识和技能结合起来，精心组织学生在任务活动中自然地使用。教师在整个过程中充当监督者、协助者、评价者等角色。相应的，学生在活动开始时，就要积极调动知识储备，并根据任务的不同性质和特点，扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，在任务结束后，根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。
3、学习动机转换。学生在任务驱动教学法活动中单独参与或合作完成任务，强调了对自身语言技能的运用，并削弱了教师的主观评价或考试分数造成的外部影响。这样，学生得到的自我满足就主要来自于对自身能力的内部肯定，并由此强化了他们对语言学习本身的关注和投入，有利于形成持久、良好的学习层次递进和能力提升的态势。
4、教学载体多样。任务驱动教学法的载体是多种多样的任务活动，这些任务活动可以直接来自于教材课本，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。此外，还可以根据教学的实际情况，临场调动学生，以他们自己的创意和想法来设计教学活动。
三、任务教学法操作要点
1、如何设置“任务”
所谓适当的“任务”，是建立在对学生的了解之上的，让学生通过适当的努力能较好地完成，在完成任务的过程中，学会学习。在大学英语教学中，口语能力的培养相对较难，对学生的思维训练和要求也是多方面的，相对于其他学科也有其独特之处。如果采用传统的教学方法，简单地按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生处在被动的学习状态中，容易感到厌倦。采用任务驱动教学法，有利于培养学生自主学习、合作精神和探究能力，有利于培养学生的信息素养和综合素质。
笔者偏向三种不同教学任务的设计模式，包括结构型、交际型和中间型。结构型教学模式理想地将语言形式准确地运用于交际任务过程中，但在真实的学校教学的实际操作中，语言学习者往往由于过于关注语言形式是否规范、准确，而影响到了语言的实际运用。交际型教学模式则注重任务的真实、自然性，强调在教学任务的实施中，要注重语言的交际功能，而弱化语言形式的规范性。这种教学模式通常适合将语言视做交流工具的学习者，但在学校的教学中，这一教学模式则不太适合没有语言基础知识（包括语言的基本形式、概念）的初学者。中间型教学模式既要注重语言形式的规范性，又要强调语言交际的真实性，它比较贴合我国外语教学的现状。因此，在大学英语教学中，教师也应先讲授一些英语语言的基本概念和基础知识，再结合实际，设计出符合学生语言能力水平的教学任务和较为真实自然的情境，使他们在运用中学到语言知识，并兼顾语言形式的准确和语言能力的提升等。
（二）差异化分组教学
在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论，合作探究结合起来。提供三个学习空间，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。
（三）教师如何参与
在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，应参与学生的讨论。教师在其中的角色是：（1）学生学习动机的激发者。教师要制定好策略，使学生对学习产生兴趣和求知欲。由于每个班的学生都存在若干层次，尊重每一位学生，激励每一位学生。（2）善于归纳问题的指导者。教师一是参与讨论，在众多问题中能筛选提炼出最适合某个或某类学生探究、积极思维的问题。二是在学生的众争纷议中能恰当地梳理，进行必要的引导。（3）教学活动中调节与组织者。调节好三个学习空间的转换，控制好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创造思维。（4）适时归纳。采用任务驱动教学法，其优势是明显的，但也会存在一点问题。由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间自主学习，而学生的学习能力是不同的，因而在同一课堂内，全班同学所掌握的知识会有所不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就需要教师在教学中，要加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾，使得学习能力差的同学或不愿意参加讨论的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标，促进同步发展。
【参考文献】
[1]北京师范大学 王淑君 陈丽 施书恩 《课堂教学模式改革的实践研究》
[2]北京景山学校 郭善渡《探究式教学模式与现代教育技术》