【摘 要】
：
陶行知先生说:“进行六大解放,把学习的基本自由还给学生:一、解放他的头脑,使他能想;二、解放他的双手,使他能干;三、解放他的眼睛,使他能看;四、解放他的嘴,使他能谈;五、
论文部分内容阅读
陶行知先生说:“进行六大解放,把学习的基本自由还给学生:一、解放他的头脑,使他能想;二、解放他的双手,使他能干;三、解放他的眼睛,使他能看;四、解放他的嘴,使他能谈;五、解放他的空间,使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问;六、解放他的时间,不把他的功课表填满,不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干
Mr. Tao Xingzhi said: ”We will carry out the six major liberations and return the basic freedom of study to our students. First, liberate his mind so that he can think. Second, liberate his hands so that he can work hard. Third, liberate his His eyes, so that he can see; Fourth, liberation of his mouth, so that he can talk; Fifth, liberate his space so that he can go to the larger community of nature to get richer knowledge; Sixth, the liberation of his time, not Fill his homework table, do not force him to take the exam, do not join parents in the homework on the attack, to give him some free time to digest the learning, and learn his own desire to learn the knowledge, do a bit of his own pleasure
其他文献
在解读2011年版物理课程标准时，“探究”两字出现多次，作为一门以实验为主的自然学科，探究性学习是学生能力的重要体现。在探究性学习模式里，“开放”是教师必须直面的，只有让封闭的课堂走向开放，学生才能自主发现物理知识，突破教材束缚，从而让思想变得自由、主动和多元化。本文结合实践就如何构建开放式的物理探究教学模式进行阐述。 1开放教学内容，让探究内容更丰富 物理知识来源于生活，又高于生活，纵观苏科
1 “蚂蚱”模型 一头的小物体通过定滑轮竖直下垂，另一头的小物体被水平传送带向右驱动 例1 （2014年大纲卷第7题）如图1所示，水平传送带以速度v1匀速运动，小物体P、Q由通过定滑轮且不可伸长的轻绳相连.t=0时刻P在传送带左端具有速度v2，P与定滑轮间的绳水平，t=t0时刻P离开传送带.不计定滑轮质量和摩擦，绳足够长.正确描述小物体P速度随时间变化的图象可能是如图2所示的 解析 题设情境
题目 为了研究人们用绳索跨越山谷过程中绳索拉力的变化规律，同学们设计了如题图1所示的实验装置.他们将不可伸长轻绳的两端通过测力计（不计质量及长度）固定在相距为D的两立柱上，固定点分别为P和Q，P低于Q，绳长为L（L>PQ）.他们首先在绳上距离P点10 cm处（标记为C）系上质量为m的重物（不滑动），由测力计读出PC、QC的拉力大小TP、TQ.随后，改变重物悬挂点C的位置，每次将P到C的距离增加10
心理学认为，思维定势是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。比如在老师讲解例题之后，学生解决类似的新问题时，思维定势有其积极作用。但是思维定势也有其消极作用，它会使人模式化，在遇到形似质异的新问题时还沿用老方法解决，这样往往解决不了问题，会得出错误的结论。 研究思维定势负效应的最终目的是要形成教学对策来改进教学，提高教学
众多周知，在初中物理中，大多数的概念都是比较抽象的，而且这些概念间又存在着极为紧密的联系，这时，若是能将概念图引入到教学实践中，必将能获得较为显著的效果。所谓“概念图”指的就是“一种用于表现并揭示知识结构意义联系的图表，是一种以视觉再现认知结构、外化感念与命题的学习方法”，能够帮助学生快速建立知识结构，逐渐被广泛应用于教学实践中。当然初中物理教学也不例外，而概念图在初中物理教学中的作用主要表现在以
在高考中，我们经常遇到对叠加场知识的考查，比如重力场和磁场的叠加，电场与磁场的叠加问题，这类问题既可能充分考查了运动和能量的知识，也可能会巧妙的考查场的基本特性，把教学大纲中的能力与基础，过程与方法等等要求都淋漓尽致的体现出来.在这些问题中有一类是明确场的信息比如大小方向等，要求解运动学方面的物理量，另外一类是告诉运动学方面的条件，要求解场的信息比如大小或方向.在这里我重点针对第二类问题，即已知运
2014年江苏高考物理试卷的最后一题，以车间中工件传送的实例为背景进行命题，在充分体现“从生活走进物理，从物理走向社会”这一新课程理念的同时，有效地考查了学生分析和解决问题的能力，是一道成功的压轴题.但试题提供解析过程过于复杂，不能体现物理的简洁性和思想性.本文提供一种巧选参考系的解题方法，并由此对物体在水平传送带上运动特征进行了一点拓展，仅供各位同行参考. 1 原题再现及解析 2 巧解 选
“一锅煮”的教学模式,限制了学生的个性发展,使得我们的教学达不到预期的目的.分层教学在这种情况下应运而生,成为优化单一班级授课制的有利途径.它能最大限度地根据不同学
初中物理是九年制义务教育的基础课程，它一般开设始于初二，教学时间为两年，是中考的必考科目。物理是自然科学的基础学科，现代生活离不开物理技术在方方面面的应用，所以学习物理还有一个非常重要的目的，就是通过物理知识的掌握和理解，不仅可以将已有的物理知识应用到现代生活中，还可以运用这些已有的知识去创新，通过探究未知的领域来解开更多的谜底，使科技发展到一个更高的领域。所以，初中物理课堂改革的突破口就是：以“
题目 （2012年山东基本能力·85）力是物体间的相互作用，下列有关力的图示（图1）及表述正确的是 答案 B、D. 关于A选项的解析：由于在不同纬度处重力加速度g不同，旅客所受重力不同，故对飞机的压力不同，A错误. 问题提出 如图2，飞机在绕地球飞行，可以看成环绕模型，则可以将飞机看成匀速圆周运动，飞机所受万有引力就等于重力.对飞机中的人受力分析，受到重力和支持力，其合力提供向心力，若飞机在