【摘 要】
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“一锅煮”的教学模式,限制了学生的个性发展,使得我们的教学达不到预期的目的.分层教学在这种情况下应运而生,成为优化单一班级授课制的有利途径.它能最大限度地根据不同学
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“一锅煮”的教学模式,限制了学生的个性发展,使得我们的教学达不到预期的目的.分层教学在这种情况下应运而生,成为优化单一班级授课制的有利途径.它能最大限度地根据不同学生的学习基础、思维、习惯、智力等方面的差异进行教学,是对学生进行物理教学的一种全新模式.1分层教学的概念所谓的分层教学,比较集中地被强调了几点:(1)学生的现有知识、能力水平;(2)分层次;(3)所有学生都得到应有的
“One-pot ” teaching mode, limiting the personality development of students, making our teaching can not achieve the desired purpose.Hierarchical teaching came into being in this case, as a favorable way to optimize the single-class teaching system.It Can make the teaching to the students according to the difference of students’ learning foundation, thinking, habits and intelligence to a maximum extent.It is a brand new pattern of physics teaching for students.1 The concept of hierarchical teaching The so-called hierarchical teaching, Some points have been highlighted: (1) the student’s existing knowledge, ability level; (2) the level; (3) all students get due
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高中地理是一门极具情境性的学科，因此教师要在课堂上注重运用情境体验式教学。情境体验式教学是一种能让学生全方位感受教育内容的教学方法。情境是周边环境、氛围的总称，情境
小船渡河问题是考察运动合成和分解规律实际运用的好素材，目前主流的解题方法是利用匀速直线运动时，速度和位移方向相同的几何关系求解的.由于几何方法求解此类问题，特别是流速大于船速的情况，会造成学生理解上一定的困难.对此，笔者通过求导的方法对渡河问题的极值进行求解，以期给大家的理解能带来一定帮助.下面给出推导过程，题目如下： 已知小船在静水中的速度为v1，小船要度过宽为L的小河到对岸，河水的流速处处相
“任务驱动”是指教师依据课标、教材、教学任务，将教学知识转化为教学问题，通过任务单的形式显示教学内容，让学生明确学习内容和检测的方法。 “科学复习教学的有效性”是指在以人为本，全面发展的思想指导下，遵循课程标准，强化课堂教学方式的变革，落实问题是载体，能力是导向，探究是手段，思维是核心的教学理念。变教师的“教学”为“导学”，变学生的“学会”为“会学”，实现学生自主学习能力的构建，从而大面积提高教
在解读2011年版物理课程标准时，“探究”两字出现多次，作为一门以实验为主的自然学科，探究性学习是学生能力的重要体现。在探究性学习模式里，“开放”是教师必须直面的，只有让封闭的课堂走向开放，学生才能自主发现物理知识，突破教材束缚，从而让思想变得自由、主动和多元化。本文结合实践就如何构建开放式的物理探究教学模式进行阐述。 1开放教学内容，让探究内容更丰富 物理知识来源于生活，又高于生活，纵观苏科
1 “蚂蚱”模型 一头的小物体通过定滑轮竖直下垂，另一头的小物体被水平传送带向右驱动 例1 （2014年大纲卷第7题）如图1所示，水平传送带以速度v1匀速运动，小物体P、Q由通过定滑轮且不可伸长的轻绳相连.t=0时刻P在传送带左端具有速度v2，P与定滑轮间的绳水平，t=t0时刻P离开传送带.不计定滑轮质量和摩擦，绳足够长.正确描述小物体P速度随时间变化的图象可能是如图2所示的 解析 题设情境
题目 为了研究人们用绳索跨越山谷过程中绳索拉力的变化规律，同学们设计了如题图1所示的实验装置.他们将不可伸长轻绳的两端通过测力计（不计质量及长度）固定在相距为D的两立柱上，固定点分别为P和Q，P低于Q，绳长为L（L>PQ）.他们首先在绳上距离P点10 cm处（标记为C）系上质量为m的重物（不滑动），由测力计读出PC、QC的拉力大小TP、TQ.随后，改变重物悬挂点C的位置，每次将P到C的距离增加10
心理学认为，思维定势是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。比如在老师讲解例题之后，学生解决类似的新问题时，思维定势有其积极作用。但是思维定势也有其消极作用，它会使人模式化，在遇到形似质异的新问题时还沿用老方法解决，这样往往解决不了问题，会得出错误的结论。 研究思维定势负效应的最终目的是要形成教学对策来改进教学，提高教学
众多周知，在初中物理中，大多数的概念都是比较抽象的，而且这些概念间又存在着极为紧密的联系，这时，若是能将概念图引入到教学实践中，必将能获得较为显著的效果。所谓“概念图”指的就是“一种用于表现并揭示知识结构意义联系的图表，是一种以视觉再现认知结构、外化感念与命题的学习方法”，能够帮助学生快速建立知识结构，逐渐被广泛应用于教学实践中。当然初中物理教学也不例外，而概念图在初中物理教学中的作用主要表现在以
在高考中，我们经常遇到对叠加场知识的考查，比如重力场和磁场的叠加，电场与磁场的叠加问题，这类问题既可能充分考查了运动和能量的知识，也可能会巧妙的考查场的基本特性，把教学大纲中的能力与基础，过程与方法等等要求都淋漓尽致的体现出来.在这些问题中有一类是明确场的信息比如大小方向等，要求解运动学方面的物理量，另外一类是告诉运动学方面的条件，要求解场的信息比如大小或方向.在这里我重点针对第二类问题，即已知运
2014年江苏高考物理试卷的最后一题，以车间中工件传送的实例为背景进行命题，在充分体现“从生活走进物理，从物理走向社会”这一新课程理念的同时，有效地考查了学生分析和解决问题的能力，是一道成功的压轴题.但试题提供解析过程过于复杂，不能体现物理的简洁性和思想性.本文提供一种巧选参考系的解题方法，并由此对物体在水平传送带上运动特征进行了一点拓展，仅供各位同行参考. 1 原题再现及解析 2 巧解 选