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现在强调“语言文字训练”好像不合时宜，其实不然，我们细读课标就会发现，课标不但没有排斥“语言文字训练”，而且对科学有效的训练给予了充分肯定。那么，在课堂教学中，教师如何提高语言文字训练的有效性呢？
一、把握训练的目标，明确训练导向
训练的目标对整个训练有导向作用，对训练结果有检测作用。对训练目标的把握是否准确，直接影响训练的效率，有时甚至关系到训练的成败。
比如教学《艾滋病小斗士》一文，不少老师都设计这样一个练习：说说为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”？
一位教师在指导这个练习时，先是要求学生找出能够反映恩科西与疾病顽强斗争的内容，然后指名几个举手的学生你说一处，我说一处，七拼八凑，最后教师自己总结一下，于是这个练习就算完成了。由于这位教师没有正确地把握训练目标，所以这个练习在理解方面的训练没有到位，口头表达的训练也没有落到实处。
另一位教师则设计了以下步骤：第一步是默读课文，找出有关语句，想想为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”。第二步小组合作探究：朗读有关语句，讨论交流，发表个人见解，推选小组发言代表。第三步全班交流，在交流过程中，教师重点指导学生说话时语句的连贯性和条理性，让学生明白回答问题时要把要点答完整，但语句的组织可以各不相同。
这位教师对训练目标的把握十分准确，所以整个指导过程中，理解训练、口头表达训练以及对怎样回答问题的指导等都非常到位。
可见，要提高课堂教学中语言文字训练的效率，首先要明确训练的目标。
二、突出训练的重点，体现训练层次
在一篇课文中，语言文字训练的设计往往是多方面的，既有词句段篇的训练，又有听说读写的训练。在诸多训练中，既要抓住常规训练不放，又要集中精力突出重点，分清训练层次。例如《莫高窟》这篇课文，语言优美，句式整齐，训练点很多。但是如果面面俱到，都要抓，都要练，势必什么都练不好。所以要舍得放弃，要根据学生学习语言的特点、课文的特色、单元练习的特点来确定训练的重点。我们在教学这一课时，除了常规的词语、朗读、背诵等训练之外，重点设计了这样一个训练题：本文将莫高窟的“彩塑”“壁画”和“藏经洞”写得很具体，请模仿课文的写法，联系家乡的某处自然景物或名胜古迹，先说一段话，再写下来。由于要求集中，重点突出，所以课堂教学中的训练得到落实，效果也比较令人满意。
一篇课文的训练要有重点，每一次训练的指导都要分清层次、突出重点。比如四年级的课文《普罗米修斯盗火》，要求同学们能有条理地说出火的作用。为了指导学生说好这段话，我们设计了以下训练题：
1.联系课文内容，并展开想象填空：
因为有了火，人们告别________，走向________。
因为有了火，人们不再________，而是________。
因为有了火，人们不必________，可以________。
2.把第1题中的三句话合并成一句话说一说。
3.以“火的作用可真大”为中心句说一段话。
4.在说正确、说完整的基础上把这段话写下来。
这个训练要取得最好的效果，关键是要抓好第2题，就是把第1题中的三句话合并成一句话说一说。训练时，首先要让学生明白：“因为有了火，人们”只要在第1句中出现一次，后两句中可以省略，如果连用三次，就显得啰唆；其次是标点符号，第1、2句后的句号要改为分号。重点训练了第2题后，第3、4题，学生自己就能轻松完成了。
因为训练重点突出，循序渐进，步步深入，教师在关键处稍加点拨指导之后，学生就会少走弯路，在比较短的时间内，大部分学生能说得通顺流畅，训练效果明显提高。
三、选择训练的方式，激发参与意识
训练方式的选择要注意切合性。不同的训练目标，不同的训练内容，不同的教学对象，要选择不同的训练方式。一般来说，以理解语言为目标的训练多采用朗读、背诵、听写和书面摘录的方式。以运用语言为目标的训练，由于课堂教学时间的限制，比较多的是采用口头训练的方式，比如复述、口头问答等，即使是书面训练，比较多的也是先说后写，因为说的训练便于教师当场指导。
四、重视训练反馈，提高训练实效
在训练过程中，恰当地运用反馈，对于提高训练效率有着不可低估的作用。教学中，教师要根据学生的反馈及时调整训练进程。有些训练学生可能一时不明题意，感到有一定的难度，教师就应放慢进度，并适时加以引导。而有些训练题目，学生感到难度不高，教师就应该加快训练进度。
教师还要注意对学生训练的结果作出正确的评价。比如教学三年级课文《微笑着承受一切》时，为了让学生真正理解“康复”一词，教师即时安排了造句训练。学生造了很多句子：
1.爷爷的病康复了。
2.经过医生的精心治疗，爷爷的身体康复了。
3.在我的精心照料下，受伤的小鸟康复了。
4.康复后的小鸟在天空中快乐地飞翔。
……
在第一名学生发言后，教师评价：“康复”是指恢复健康，不能说“病康复”，可以说“身体康复”。所以学生修改后造了第2句，不但用词准确了，而且具体生动了。对于第3句，教师肯定了该学生很会动脑子。对于第4句，教师夸赞道：“很棒！这个句子把‘康复’这个词放在了句子的开头。”
课堂训练中，有了教师的反馈，学生就能对自己的学习活动及时进行调节，从而极大地提高训练的实效。
总之，在课堂教学中进行语言文字训练时，要在准确把握训练目标和重点、分清训练层次、选择适当方式的前提下，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。只有这样，才能将课堂教学中的语言文字训练落到实处。
（责 编 辛 欣）
一、把握训练的目标，明确训练导向
训练的目标对整个训练有导向作用，对训练结果有检测作用。对训练目标的把握是否准确，直接影响训练的效率，有时甚至关系到训练的成败。
比如教学《艾滋病小斗士》一文，不少老师都设计这样一个练习：说说为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”？
一位教师在指导这个练习时，先是要求学生找出能够反映恩科西与疾病顽强斗争的内容，然后指名几个举手的学生你说一处，我说一处，七拼八凑，最后教师自己总结一下，于是这个练习就算完成了。由于这位教师没有正确地把握训练目标，所以这个练习在理解方面的训练没有到位，口头表达的训练也没有落到实处。
另一位教师则设计了以下步骤：第一步是默读课文，找出有关语句，想想为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”。第二步小组合作探究：朗读有关语句，讨论交流，发表个人见解，推选小组发言代表。第三步全班交流，在交流过程中，教师重点指导学生说话时语句的连贯性和条理性，让学生明白回答问题时要把要点答完整，但语句的组织可以各不相同。
这位教师对训练目标的把握十分准确，所以整个指导过程中，理解训练、口头表达训练以及对怎样回答问题的指导等都非常到位。
可见，要提高课堂教学中语言文字训练的效率，首先要明确训练的目标。
二、突出训练的重点，体现训练层次
在一篇课文中，语言文字训练的设计往往是多方面的，既有词句段篇的训练，又有听说读写的训练。在诸多训练中，既要抓住常规训练不放，又要集中精力突出重点，分清训练层次。例如《莫高窟》这篇课文，语言优美，句式整齐，训练点很多。但是如果面面俱到，都要抓，都要练，势必什么都练不好。所以要舍得放弃，要根据学生学习语言的特点、课文的特色、单元练习的特点来确定训练的重点。我们在教学这一课时，除了常规的词语、朗读、背诵等训练之外，重点设计了这样一个训练题：本文将莫高窟的“彩塑”“壁画”和“藏经洞”写得很具体，请模仿课文的写法，联系家乡的某处自然景物或名胜古迹，先说一段话，再写下来。由于要求集中，重点突出，所以课堂教学中的训练得到落实，效果也比较令人满意。
一篇课文的训练要有重点，每一次训练的指导都要分清层次、突出重点。比如四年级的课文《普罗米修斯盗火》，要求同学们能有条理地说出火的作用。为了指导学生说好这段话，我们设计了以下训练题：
1.联系课文内容，并展开想象填空：
因为有了火，人们告别________，走向________。
因为有了火，人们不再________，而是________。
因为有了火，人们不必________，可以________。
2.把第1题中的三句话合并成一句话说一说。
3.以“火的作用可真大”为中心句说一段话。
4.在说正确、说完整的基础上把这段话写下来。
这个训练要取得最好的效果，关键是要抓好第2题，就是把第1题中的三句话合并成一句话说一说。训练时，首先要让学生明白：“因为有了火，人们”只要在第1句中出现一次，后两句中可以省略，如果连用三次，就显得啰唆；其次是标点符号，第1、2句后的句号要改为分号。重点训练了第2题后，第3、4题，学生自己就能轻松完成了。
因为训练重点突出，循序渐进，步步深入，教师在关键处稍加点拨指导之后，学生就会少走弯路，在比较短的时间内，大部分学生能说得通顺流畅，训练效果明显提高。
三、选择训练的方式，激发参与意识
训练方式的选择要注意切合性。不同的训练目标，不同的训练内容，不同的教学对象，要选择不同的训练方式。一般来说，以理解语言为目标的训练多采用朗读、背诵、听写和书面摘录的方式。以运用语言为目标的训练，由于课堂教学时间的限制，比较多的是采用口头训练的方式，比如复述、口头问答等，即使是书面训练，比较多的也是先说后写，因为说的训练便于教师当场指导。
四、重视训练反馈，提高训练实效
在训练过程中，恰当地运用反馈，对于提高训练效率有着不可低估的作用。教学中，教师要根据学生的反馈及时调整训练进程。有些训练学生可能一时不明题意，感到有一定的难度，教师就应放慢进度，并适时加以引导。而有些训练题目，学生感到难度不高，教师就应该加快训练进度。
教师还要注意对学生训练的结果作出正确的评价。比如教学三年级课文《微笑着承受一切》时，为了让学生真正理解“康复”一词，教师即时安排了造句训练。学生造了很多句子：
1.爷爷的病康复了。
2.经过医生的精心治疗，爷爷的身体康复了。
3.在我的精心照料下，受伤的小鸟康复了。
4.康复后的小鸟在天空中快乐地飞翔。
……
在第一名学生发言后，教师评价：“康复”是指恢复健康，不能说“病康复”，可以说“身体康复”。所以学生修改后造了第2句，不但用词准确了，而且具体生动了。对于第3句，教师肯定了该学生很会动脑子。对于第4句，教师夸赞道：“很棒！这个句子把‘康复’这个词放在了句子的开头。”
课堂训练中，有了教师的反馈，学生就能对自己的学习活动及时进行调节，从而极大地提高训练的实效。
总之，在课堂教学中进行语言文字训练时，要在准确把握训练目标和重点、分清训练层次、选择适当方式的前提下，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。只有这样，才能将课堂教学中的语言文字训练落到实处。
（责 编 辛 欣）