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【摘要】初三历史教学任务艰巨，提高课堂效率十分关键。本文在两个方面努力提高课堂效率：采用问题教学法，培养学生的历史思维能力；指导学生做好课堂笔记，提高上课、复习和考试效率。
【关键词】开卷考试，课堂效率
初三历史教学任务非常艰巨，它不仅要完成初三世界史的新授任务，而且还要完成初一、初二中国史的复习任务，初三历史教师对此要有充分的认识，努力提高课堂效率是我们的当务之急。我在教学实践中就努力提高课堂效率作了以下两点尝试。
1.采用问题教学法，培养学生的历史思维能力
扬州市历史中考采用开卷形式，它减少了死记硬背，更注重知识的对比、分析、归纳、概括等高层次思维能力的考查，对学生的能力要求相对较高。历史教师必须高度重视培养学生思维能力，而问题教学法可以最大限度地发挥学生学习历史的主动性，有利于培养学生富有创造性的学习能力。
在历史教学的实践中，我根据课本又高于课本，采用以下几种提问方式：
1.1 直接提问。即直截了当、浅显明白的提问。如“文艺复兴运动的时间、发源地、核心思想、代表人物及作品是什么？”“《拿破仑法典》颁布的时间、内容是什么？”等。此类提问方式是针对基础性、知识性问题展开的，其目的是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其答案都直接来自于课本，所以此类问题可面向全体学生，激发全体学生学习历史的积极性。
1.2 层层剖析提问。即由浅及深、由表及里，步步深入，层层发问的方式。如讲授“清朝加强对西藏的管理”，我层层设问：“达赖和班禅的封号由来如何？驻藏大臣是何时设立的？它的设立有何意义？为什么说西藏地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分？”如果直接提问最后一问，学生会感到无从下手，而层层提问，能使不同层次的学生回答不同难度的问题，使每个学生都能参与，成为课堂教学的主体。
1.3 总结归纳提问。让学生将内容相关、相似知识纵横联系，分门别类归纳说明，达到编织经纬，掌握知识全貌的目的。这种提问多用于单元总结或专题训练，是建立知识结构的基础。如在复习完八上第二单元“近代化的艰难起步”后，我引导学生总结归纳了三个问题：中国近代化历程呈现出怎样的特点？为什么中国近代化进程如此艰难？回首中国近代化探索的历史，你有何感悟？通过提高，学生对中国近代化这一问题的理解更加深入，并构建出一个完整的知识体系。
1.4 对比区别提问。将相类似或相反的历史概念、历史事件、历史人物等进行比较，找出相同点与不同点，在对比中提高学生的历史思维能力，并能掌握开卷考试下主观分析题的解题技能。如我们在讲完英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命后，可将这三次著名的早期资产阶级革命进行比较，从革命的根本原因、革命的特点、革命中的重要文件、革命的性质、革命的结果、革命的作用等方面逐一进行对比分析提问。通过提问，学生对这三次资产阶级革命的理解会更加深入，能掌握资产阶级革命的特点，并能揭示历史发展的基本规律。
1.5 讨论式提问。在开卷考试中，直问直答的试题在逐渐减少，尤其是材料解析题更易表现出开放性。如在2010年扬州市中考历史试卷中31题第4问：结合上述材料，谈谈你的认识。32题第4问：依据上述材料，谈谈思想解放在历史发展进程中的作用。这些开放性试题，学生失分较多，这说明学生开放性思维较弱。在教学过程中，我注重运用课堂讨论的方式来培养学生的开放性思维，经常向学生抛出一些讨论式提问，让学生以当事人的身份主动探究，还可以集思广益，拓展思维，使学生的历史思维能力更加全面，更有深度。如我通过组织学生对历史人物、历史事件评价展开课堂讨论，从中引导学生掌握如何评价历史人物、历史事件这一开放性试题。
2.指导学生做好课堂笔记，提高上课、复习和考试效率
在开卷考试形式下让学生做课堂笔记，可以有效克服学生注意力易分散的弱点，也为复习、考试提供蓝本和依据，因为课堂笔记是课堂教学浓缩的精华，从而提高课堂效率。
2.1 每课课堂笔记。第一步在每课的课题上面作一纲要式笔记，有助于学生把握住每一个考点的知识结构体系。第二步在每一课的教学内容部分做标划、批注式笔记，有助于学生了解、掌握每一个小知识点，打下扎实的历史基本功，而且此种笔记可以随听随记，简捷方便，对今后的复习、考试具有很好的指导作用。
2.2 每单元课堂笔记。第一轮复习以单元为单位，因此而形成单元课堂笔记。如以七下第三单元《明清帝国的繁盛与近代前夜的危机》为例，这个单元主要讲述明清时期的政治、经济、民族关系、对外交往以及科技、文化成就，涉及到8个考点。我将标题定为《明清时期》，将考点进行整合，并在每一考点后注明页码。具体如下：①政治：军机处（100页）八股取士（101页）②民族关系：清朝加强对西藏的管理（110页）③对外关系与外交政策：和平（郑和下西洋127页）战争（戚继光抗倭104页，郑成功收复台湾105页，雅克萨反击战107页）清朝外交政策（闭关政策129）。通过课堂笔记，我帮助学生以单元为单位，建立了一个个“块状”形知识网络体系，有助于学生在考试过程中能快捷定位，并能根据笔记上标注的页码在最短的时间内找出考点，为准确答题奠定了基础。
2.3 专题归纳笔记。第二轮复习是专题复习。因为专题复习能围绕着一定的线索将分散在学生头脑中的知识点组合成一个个知识群，连缀成一条条知识链，进而编织成一张疏而不漏的知识网。如我在复习中国古代史边疆地区领土问题专题时，对台湾问题涉及到的考点做如下笔记：①三国时期：吴国派卫温率船队到达夷洲，大陆与台湾第一次官方友好往来。②元朝时台湾正式归属中央政府管辖。③明朝荷兰于1624～1662年占领台湾，郑成功收复。④清朝在1895～1945年将台湾割给日本，抗日战争胜利收复。⑤1949年蒋介石占据台湾，邓小平提出“和平统一，一国两制”对台方针。通过此专题笔记，学生不仅在复习中能从总体上把握台湾问题，而且在考试中如涉及到此问题也能集中查阅，节省学生的翻书时间，提高了答题效率。
课堂教学是教学活动的主渠道，学生是课堂教学活动的主体，历史教师一定要充分调动学生的积极性与主动性，让他们积极投入教学活动，才能激发他们的思维，培养创造性学习能力，我们就能达到“事半而功倍”的效果了。
参考文献
[1] 《提高课堂教学效率的措施和方法》北京师联教育科学研究所编.
[2] 《新课程教师课堂技能指导》顾明远等.
[3] 《历史课堂教学方法指导》国家新课程教学策略研究组编写.
【关键词】开卷考试，课堂效率
初三历史教学任务非常艰巨，它不仅要完成初三世界史的新授任务，而且还要完成初一、初二中国史的复习任务，初三历史教师对此要有充分的认识，努力提高课堂效率是我们的当务之急。我在教学实践中就努力提高课堂效率作了以下两点尝试。
1.采用问题教学法，培养学生的历史思维能力
扬州市历史中考采用开卷形式，它减少了死记硬背，更注重知识的对比、分析、归纳、概括等高层次思维能力的考查，对学生的能力要求相对较高。历史教师必须高度重视培养学生思维能力，而问题教学法可以最大限度地发挥学生学习历史的主动性，有利于培养学生富有创造性的学习能力。
在历史教学的实践中，我根据课本又高于课本，采用以下几种提问方式：
1.1 直接提问。即直截了当、浅显明白的提问。如“文艺复兴运动的时间、发源地、核心思想、代表人物及作品是什么？”“《拿破仑法典》颁布的时间、内容是什么？”等。此类提问方式是针对基础性、知识性问题展开的，其目的是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其答案都直接来自于课本，所以此类问题可面向全体学生，激发全体学生学习历史的积极性。
1.2 层层剖析提问。即由浅及深、由表及里，步步深入，层层发问的方式。如讲授“清朝加强对西藏的管理”，我层层设问：“达赖和班禅的封号由来如何？驻藏大臣是何时设立的？它的设立有何意义？为什么说西藏地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分？”如果直接提问最后一问，学生会感到无从下手，而层层提问，能使不同层次的学生回答不同难度的问题，使每个学生都能参与，成为课堂教学的主体。
1.3 总结归纳提问。让学生将内容相关、相似知识纵横联系，分门别类归纳说明，达到编织经纬，掌握知识全貌的目的。这种提问多用于单元总结或专题训练，是建立知识结构的基础。如在复习完八上第二单元“近代化的艰难起步”后，我引导学生总结归纳了三个问题：中国近代化历程呈现出怎样的特点？为什么中国近代化进程如此艰难？回首中国近代化探索的历史，你有何感悟？通过提高，学生对中国近代化这一问题的理解更加深入，并构建出一个完整的知识体系。
1.4 对比区别提问。将相类似或相反的历史概念、历史事件、历史人物等进行比较，找出相同点与不同点，在对比中提高学生的历史思维能力，并能掌握开卷考试下主观分析题的解题技能。如我们在讲完英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命后，可将这三次著名的早期资产阶级革命进行比较，从革命的根本原因、革命的特点、革命中的重要文件、革命的性质、革命的结果、革命的作用等方面逐一进行对比分析提问。通过提问，学生对这三次资产阶级革命的理解会更加深入，能掌握资产阶级革命的特点，并能揭示历史发展的基本规律。
1.5 讨论式提问。在开卷考试中，直问直答的试题在逐渐减少，尤其是材料解析题更易表现出开放性。如在2010年扬州市中考历史试卷中31题第4问：结合上述材料，谈谈你的认识。32题第4问：依据上述材料，谈谈思想解放在历史发展进程中的作用。这些开放性试题，学生失分较多，这说明学生开放性思维较弱。在教学过程中，我注重运用课堂讨论的方式来培养学生的开放性思维，经常向学生抛出一些讨论式提问，让学生以当事人的身份主动探究，还可以集思广益，拓展思维，使学生的历史思维能力更加全面，更有深度。如我通过组织学生对历史人物、历史事件评价展开课堂讨论，从中引导学生掌握如何评价历史人物、历史事件这一开放性试题。
2.指导学生做好课堂笔记，提高上课、复习和考试效率
在开卷考试形式下让学生做课堂笔记，可以有效克服学生注意力易分散的弱点，也为复习、考试提供蓝本和依据，因为课堂笔记是课堂教学浓缩的精华，从而提高课堂效率。
2.1 每课课堂笔记。第一步在每课的课题上面作一纲要式笔记，有助于学生把握住每一个考点的知识结构体系。第二步在每一课的教学内容部分做标划、批注式笔记，有助于学生了解、掌握每一个小知识点，打下扎实的历史基本功，而且此种笔记可以随听随记，简捷方便，对今后的复习、考试具有很好的指导作用。
2.2 每单元课堂笔记。第一轮复习以单元为单位，因此而形成单元课堂笔记。如以七下第三单元《明清帝国的繁盛与近代前夜的危机》为例，这个单元主要讲述明清时期的政治、经济、民族关系、对外交往以及科技、文化成就，涉及到8个考点。我将标题定为《明清时期》，将考点进行整合，并在每一考点后注明页码。具体如下：①政治：军机处（100页）八股取士（101页）②民族关系：清朝加强对西藏的管理（110页）③对外关系与外交政策：和平（郑和下西洋127页）战争（戚继光抗倭104页，郑成功收复台湾105页，雅克萨反击战107页）清朝外交政策（闭关政策129）。通过课堂笔记，我帮助学生以单元为单位，建立了一个个“块状”形知识网络体系，有助于学生在考试过程中能快捷定位，并能根据笔记上标注的页码在最短的时间内找出考点，为准确答题奠定了基础。
2.3 专题归纳笔记。第二轮复习是专题复习。因为专题复习能围绕着一定的线索将分散在学生头脑中的知识点组合成一个个知识群，连缀成一条条知识链，进而编织成一张疏而不漏的知识网。如我在复习中国古代史边疆地区领土问题专题时，对台湾问题涉及到的考点做如下笔记：①三国时期：吴国派卫温率船队到达夷洲，大陆与台湾第一次官方友好往来。②元朝时台湾正式归属中央政府管辖。③明朝荷兰于1624～1662年占领台湾，郑成功收复。④清朝在1895～1945年将台湾割给日本，抗日战争胜利收复。⑤1949年蒋介石占据台湾，邓小平提出“和平统一，一国两制”对台方针。通过此专题笔记，学生不仅在复习中能从总体上把握台湾问题，而且在考试中如涉及到此问题也能集中查阅，节省学生的翻书时间，提高了答题效率。
课堂教学是教学活动的主渠道，学生是课堂教学活动的主体，历史教师一定要充分调动学生的积极性与主动性，让他们积极投入教学活动，才能激发他们的思维，培养创造性学习能力，我们就能达到“事半而功倍”的效果了。
参考文献
[1] 《提高课堂教学效率的措施和方法》北京师联教育科学研究所编.
[2] 《新课程教师课堂技能指导》顾明远等.
[3] 《历史课堂教学方法指导》国家新课程教学策略研究组编写.