小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作。而小学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。我在教学中尝试从以下几方面做起，切实把好学生习作起步关，为提高小学生的作文水平打好基础。
　　一、培养良好的兴趣
　　兴趣是一种激励人们学习、工作的能力，也是最好的老师。学生的写作兴趣一旦被培养起来，他们就会注意观察周围的人和事。就会认真地写好每篇作文。如何培养学生的学习兴趣呢？首先，发挥教师先导作用。要为他们创造良好的习作条件，为他们开辟第二课堂，有针对性地组织一些有趣的活动。在活动之后，要求学生把每次活动中看到、听到感到最值得写的东西写下来。其次，充分发挥学生的主体作用。学生兴趣爱好不一致，作为教师不但不能扼杀他们的各种兴趣，而且要培养他们的兴趣。对那些一时习作不感受兴趣的学生不要性急，平时要留心观察他们的爱好，以一种爱好培养另一种爱好。这样，经过一段时间的指导，这些学生也会从自已的文章看到希望，兴趣也随之培养起来。
　　二、明确习作要求
　　所谓要求是指重点训练项目或基础训练中的习作题的要求。在各组习作指导之前，应事先给学生点明，使他们心中有数，免得在指导时匆促应战例。小学生因为才开始接触作文，不知道如何审题，有的学生见要写作文，只会在脑海中搜寻以前写过的作文，根本就不会去看作文要求我们需要写哪类作文，更不用说对哪类作文的具体要求了。因此，老师在指导作文时，首先要让学生明确本单元的主题要求，围绕本单元课文内容来组织作文教学，让学生从本单元的课文来明确作文主题，知道此次笔下生辉是要写一次有趣的活动、一种你喜欢的动物或是身边美丽的景物等。老师再根据具体要求提出具体方案。
　　三、引导观察，掌握方法
　　引导观察是指在老师指导下，有顺序、有目的地观察所写的对象。小学生习作时常存在无话可写，内容贫乏的毛病。作文教学务必引导学生加强观察，做生活的有心人。让学生学会观察生活、体味生活、积蓄习作素材。这样他们的习作才是有本之木，有源之水。教师在指导观察时，应根据教学要求对观察的程序作妥善安排，对观察的方法作必要提示，使学生由无意观察到有意观察，使认识由表及里深入发展，达到正确理解的深度，进而从阅读中学习习作方法，从中仿摹迁移，学会运用语言正确表述。
　　四、说写合作，降低难度
　　我国著名教育家陶行知先生一在强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，写真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，说的面要广，做到动脑又动口。这样，教师就能在学生的叙述中发现问题，及时纠正。在会说的基础上再让学生写，学生写起来轻松自如，得心应手了，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。说写合作，推动学生树立习作的信心，使他们对习作有跃跃欲试之感。当然，为了避免学生作文千篇一律，在“作”的训练时，教师要特别注意引导学生打开思路，写出自己所见所闻所感，让学生展开丰富的想象力，千万不可去束缚他们的思想。
　　五、交流修改
　　传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。学生习作完了，教師要学生组织交流。可以请学生上台发言，教师在巡视中确定发言的对象，选择有代表性的习作。交流前向同学提出要求：边听同学的发言，对照自己的习作，边认真修改，取长补短，精益求精。《新课标》明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中不断提高写作能力。修改作文，可以采用多种形式，个人修改，同桌修改，小组修改，师生共同修改等。学生在修改过程中，也会学带很多的东西，同时，还会给学生带来成功的喜悦。
　　六、重视讲评艺术
　　兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就会乐在其中。我重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文，写得不好的还要重写。最后誊写上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的学生，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
　　总之，只有引导观察，加强听说读写等发面的训练，坚持以学生为主体，教师为主导，激发学生的习作兴趣，树立学生的自信心，才会让学生逐步的提高作文水平由不爱写，没什么可写――爱写――写好。