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小学语文阅读教学是语文阅读教学的重要组成部分，对培养小学生的自主学习能力，突出主题教学，有着积极的意义和作用。因此，小学语文阅读教学直接影响小学语文教学的质量，对实现工具性和人文性的和谐、交融与共同发展有着极其重要的作用。积累了多年的阅读教学经验，先将这些宝贵经验与大家分享：
一、 激发学生的阅读兴趣
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。阅读教学前，首先引导学生对课文内容进行预测、产生猜想，最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，围绕文本中心意图，鼓励学生质疑，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，使阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
二、进行单元整合，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合
把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合，以单元主题为“魂”，遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体教学设计。用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导。
三、在阅读教学中培养学生的再造想象力。
1、从课文的语言入手，利用对词语的诠释，激发学生再造想象力。
譬如：学习《草原》一课时，在自读自悟的基础上先引导学生边读边想象文中的图像：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。然后再让学生根据头脑中形成的表象，复述这幅图景，这样，一幅有动有静，有声有色的图景，便在学生的脑海里浮现出来。
2、采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
3、从作者行文思路入手，融入文句描绘的情景，发展学生的再造想象力。
如《荷花》一课有这样一段精彩文字：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风舞动。不光我一朵，一池荷花的都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜的好梦……这是作者出神入化的想象，既赞美了荷花色彩、形态的美丽，又描绘了荷花生活环境的幽静，
四、在阅读教学中力求“多角度、有创意”。
好的文章往往极富有辩证性，善于从事物的正反两方面出发，阐幽发微，全面把握事物，从而从平常的不起眼的地方见人之所未见，发人之所未发。更何况，文本在接收过程中，本身就处于意义不断生成的过程。所以我在教学时，引导学生从辩证的角度整体把握文本，事实上学生“多角度阅读”提供了更为广阔的空间。如此，才使阅读的过程成为充满诗情探寻和二度创造的历程，变得创意迭出，风光无限。
五、在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中
将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。那上阅读课该写些什么呢？
1、概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。
2、补充。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白外进行补充练习。
3、更改。通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。如《桂林山水》一文中，将“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”让学生自由更改，然后进行比较。学生更改后有“漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江得水清得可以看见江底的沙石，漓江的水绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”……等句式，但通过比较后，学生们都认为还是原文的表达方式最好。
4、扩展。围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如《穷人》中，可以让学生围绕桑娜一家把西蒙的孩子抱来后会发生什么事，让学生写一写，达到以写促读的目的。
5、质疑。阅读教学中，我们提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，要列在课堂练习本上；另外，结束一篇课文的学习后，学生可能仍然有不理解的地方，然而又无法用问号表达清楚的，就可以将问题列在本子上，通过老师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯，并能想出办法解决。
在语文阅读教学中，必须注意的是，阅读课上的写，绝不能等同与练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过仔细的推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的，有计划的写。
阅读教学是我们语文教师在教学中不断研究、探索、发现的课题之一，要求我们在实践中有的放矢，给学生创造良好的阅读空间，这样学生的阅读能力才能有更大的提高和进步，学生的语文水平才能有质的飞跃。
一、 激发学生的阅读兴趣
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。阅读教学前，首先引导学生对课文内容进行预测、产生猜想，最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，围绕文本中心意图，鼓励学生质疑，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，使阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
二、进行单元整合，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合
把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合，以单元主题为“魂”，遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体教学设计。用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导。
三、在阅读教学中培养学生的再造想象力。
1、从课文的语言入手，利用对词语的诠释，激发学生再造想象力。
譬如：学习《草原》一课时，在自读自悟的基础上先引导学生边读边想象文中的图像：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。然后再让学生根据头脑中形成的表象，复述这幅图景，这样，一幅有动有静，有声有色的图景，便在学生的脑海里浮现出来。
2、采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
3、从作者行文思路入手，融入文句描绘的情景，发展学生的再造想象力。
如《荷花》一课有这样一段精彩文字：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风舞动。不光我一朵，一池荷花的都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜的好梦……这是作者出神入化的想象，既赞美了荷花色彩、形态的美丽，又描绘了荷花生活环境的幽静，
四、在阅读教学中力求“多角度、有创意”。
好的文章往往极富有辩证性，善于从事物的正反两方面出发，阐幽发微，全面把握事物，从而从平常的不起眼的地方见人之所未见，发人之所未发。更何况，文本在接收过程中，本身就处于意义不断生成的过程。所以我在教学时，引导学生从辩证的角度整体把握文本，事实上学生“多角度阅读”提供了更为广阔的空间。如此，才使阅读的过程成为充满诗情探寻和二度创造的历程，变得创意迭出，风光无限。
五、在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中
将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。那上阅读课该写些什么呢？
1、概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。
2、补充。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白外进行补充练习。
3、更改。通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。如《桂林山水》一文中，将“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”让学生自由更改，然后进行比较。学生更改后有“漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江得水清得可以看见江底的沙石，漓江的水绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”……等句式，但通过比较后，学生们都认为还是原文的表达方式最好。
4、扩展。围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如《穷人》中，可以让学生围绕桑娜一家把西蒙的孩子抱来后会发生什么事，让学生写一写，达到以写促读的目的。
5、质疑。阅读教学中，我们提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，要列在课堂练习本上；另外，结束一篇课文的学习后，学生可能仍然有不理解的地方，然而又无法用问号表达清楚的，就可以将问题列在本子上，通过老师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯，并能想出办法解决。
在语文阅读教学中，必须注意的是，阅读课上的写，绝不能等同与练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过仔细的推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的，有计划的写。
阅读教学是我们语文教师在教学中不断研究、探索、发现的课题之一，要求我们在实践中有的放矢，给学生创造良好的阅读空间，这样学生的阅读能力才能有更大的提高和进步，学生的语文水平才能有质的飞跃。