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摘要：英语阅读品格是英语阅读素养的重要组成部分，包括英语阅读习惯和英语阅读体验。教师开展英语阅读活动，可以通过设计和运用指向阅读习惯和阅读体验的阅读单，提升学生的英语阅读品格。
关键词：阅读单 阅读品格 阅读习惯 阅读体验
引言
英语阅读品格是英语阅读素养的重要组成部分，包括阅读习惯和阅读体验，是英语阅读能力持续发展的重要支撑。小学阶段是学生学习英语的起始阶段，教师应采取一定的手段，培养学生良好的阅读兴趣和阅读体验，提升学生的英语阅读品格。
一、阅读单的内涵
什么是阅读单？阅读单是指以图、文、表格等多种形式共同呈现的能够帮助学生开展英语阅读活动、养成阅读习惯、加深阅读理解为目的而制作的一些单页。阅读单可以是简单的每天阅读记录单（Reading Log），也可以是针对某一具体阅读内容或者阅读策略的阅读反馈单，在国外称之为Reading Response。阅读反馈单也是一种阅读单，是一些格式化的单页。这些单页帮助学生根据一定的结构整理自己的思想，提炼对阅读内容的理解，学生可以根据纸上的框架，用文字或者图画记录自己的阅读心得。小学阶段，学生的英语阅读处于启蒙阶段，形式多样、图文结合的阅读单的使用，能够引领学生持续进行英语阅读活动。
二、阅读单的设计
为了更好地培养学生的英语阅读品格，笔者所在学校的英语组老师将不同形式的阅读单运用到英语阅读活动中，从学生的阅读习惯和阅读体验两个方面共同努力，来提升学生的英语阅读品格。
（一）指向阅读习惯的阅读单的设计
教师在实践中发现，大部分学生在开始阶段阅读的劲头大，然而随着时间的推移，阅读兴趣会被其他学习兴趣所冲淡，大部分学生不能坚持阅读，养成习惯。因此，教师可以在阅读活动开展过程中，设计简单、易操作的阅读单，培养学生良好的阅读习惯。
1.设计依据
根据分级标准中所描述的英语阅读素养不同阶段与年级的对应关系，小学一二年级对应的级别为起步一级，三四年级对应的级别为起步二级，五六年级对应的级别为起步三级。分级标准中对学生英语阅读习惯在不同级别的发展目标有着具体描述。教师根据分级标准中的描述，确定日常记录单中主要的项目是日期、书名、时长、自我评估等。同时根据学生不同的年龄情况，相应做一些项目调整。
2.分年级实施
笔者所在的学校一年级和二年级，每周开设了一节英语绘本阅读课，学生课外听读的内容主要是课堂学习配套的听读资源，因此阅读单中的填写内容主要就是学生听读的时长。考虑到部分学生会有自选的阅读内容，教师也设计了相应的Your choice一栏。一二年级的阅读单上备注详细的填表说明，要求听读总时长不少于15分钟。一二年级的学生独立完成每天的听读任务还是比较困难的，需要家长督促;高年级的阅读单上可不设置家长签字一栏。
关于阅读记录部分，从三四年级开始，要求只要记录绘本阅读中遇到的单词。到了五六年级，鼓励学生摘抄阅读过程中学到的单词和有用的句子，培养学生养成摘抄的好习惯。
在日常阅读单的基础上，教师也会针对一些专题阅读活动设计阅读单。比如在三年级，教师推进《丽声三叶草分级绘本》（每级16本）阅读，将绘本的封面图片也放在记录表上，学生能够根据封面轻松地找到自己还未读过的绘本，还能够清晰地看到自己的阅读进度。假期里，教师每周给孩子们推荐四本电子绘本及配套音频，在教师不能监督的情况下，阅读单有效地督促学生在假期里坚持阅读。
（二）指向阅读体验的阅读单的设计
阅读体验包含三个维度：阅读兴趣、阅读态度以及自我评估。笔者认为，学生良好阅读体验的获得最终需要以顺利地阅读并深刻理解为基础。教师应设计一些利于内容理解和策略掌握的阅读单，有效提升学生的阅读体验。阅读单的设计需要从内容的规划和呈现的形式上进行思考。
1.恰当规划阅读单的内容
小学生英语阅读处在起始阶段，需要养成良好的阅读行为习惯。阅读一本书从封面理解开始，学生需要关注绘本封面上的图片、标题、作者、出版社等信息。学生通过关注这些信息，会主动地对故事的内容进行预测。一张好的阅读单，一定要直击书的核心内容，要引导学生领会书的内涵、意蕴。学生首先需要理解故事的主要内容，读完绘本后，联系自身展开思考，领会到阅读材料的主题意义。基于以上因素的考虑，阅读单内容可以包含三个部分：关于书本身，关于故事本身，关于读者自己。
【案例1】World Book Day阅读单
受新冠肺炎疫情影响，学生单元配套绘本的阅读也只能在家进行。教师将绘本内容做成的PowerPoint课件以及配套音频发到班级群里，教师还设计了针对每一本绘本的阅读单。绘本World Book Day的阅读单分为三个部分。首先是关于这本书，让孩子们关注封面信息，填写题目、作者、图片等。其次是关注故事本身，阅读单中截取了两幅图，让孩子们关注故事主要角色和情境。最后是关于自己，关注故事主题——友谊，通过问题引导学生提炼绘本的主题意义，增强学生的阅读体验。
除了围绕绘本内容设计阅读单，教师也可以围绕阅读策略设计阅读单。在小学阶段，学生英语阅读过程中有一个共同的难题——生词的处理。老师可以针对生词的处理设计阅读单。
【案例2】Joseph Had a Liitle Overcoat阅读单
该书英文版生词较多，教师就引导学生关注生词，掌握处理生词的阅读策略。阅读单的内容还是about the book，about the story和about yourself三个板块，但具体内容是突出生词及生词的处理方法。第二部分依据故事主线，让学生填写生词。第三部分是让学生回答自己应对生词时使用的策略。
2.精心设计阅读单的形式
图文结合的方式，能够引发学生的兴趣，降低学生完成阅读单的难度。让学生在完成阅读的过程中增强信心，获得良好的阅读体验。仍然以World Book Day阅读单为例。
【案例3】World Book Day阅读单
设计World Book Day阅读单时，经历了不断修改的过程。发现第一个版本中用较多文字来概括故事大意，难度较大，容易让学生产生畏难情绪，形成不好的阅读体验。第二版本改用绘本截图，让学生填充主要内容，降低了难度，引起了学生的兴趣。
三、阅读单的运用
阅读单的设计者可以是教师，也可以是学生。开始阶段，由老师设计阅读单，学生了解了阅读单以及阅读单主要包含的项目之后，就可以自己设计阅读单了。教师根据不同目的设计形式不同的阅读单，在阅读活动开始之前发给学生，作为学生阅读的工具。在实际教学过程中，教师需要通过评价，及时发现问题，对阅读单进行调整，使得阅读单能够更好地帮助学生开展英语阅读。
四、阅读单的效果
笔者通过设计和运用阅读单，将指向阅读习惯和阅读体验的两种阅读单应用在英语阅读教学活动中。对四年级三个班的学生进行阅读品格的调查结果显示，在阅读习惯方面，81%的学生能够坚持开展每周3次及以上的英语阅读活动，几乎每天都进行阅读的学生有45%。遇到生词时，76%的学生能够通过图片、上下文来猜测其意思。在阅读体验方面，89%的学生喜欢英语阅读，73%的学生会主动阅读。
學生从喜欢阅读到学会阅读，逐步养成了良好的阅读习惯;在良好阅读体验的基础上，具备了积极的阅读态度和浓厚的阅读兴趣，学生良好的阅读品格逐步形成。
责任编辑：黄大灿
关键词：阅读单 阅读品格 阅读习惯 阅读体验
引言
英语阅读品格是英语阅读素养的重要组成部分，包括阅读习惯和阅读体验，是英语阅读能力持续发展的重要支撑。小学阶段是学生学习英语的起始阶段，教师应采取一定的手段，培养学生良好的阅读兴趣和阅读体验，提升学生的英语阅读品格。
一、阅读单的内涵
什么是阅读单？阅读单是指以图、文、表格等多种形式共同呈现的能够帮助学生开展英语阅读活动、养成阅读习惯、加深阅读理解为目的而制作的一些单页。阅读单可以是简单的每天阅读记录单（Reading Log），也可以是针对某一具体阅读内容或者阅读策略的阅读反馈单，在国外称之为Reading Response。阅读反馈单也是一种阅读单，是一些格式化的单页。这些单页帮助学生根据一定的结构整理自己的思想，提炼对阅读内容的理解，学生可以根据纸上的框架，用文字或者图画记录自己的阅读心得。小学阶段，学生的英语阅读处于启蒙阶段，形式多样、图文结合的阅读单的使用，能够引领学生持续进行英语阅读活动。
二、阅读单的设计
为了更好地培养学生的英语阅读品格，笔者所在学校的英语组老师将不同形式的阅读单运用到英语阅读活动中，从学生的阅读习惯和阅读体验两个方面共同努力，来提升学生的英语阅读品格。
（一）指向阅读习惯的阅读单的设计
教师在实践中发现，大部分学生在开始阶段阅读的劲头大，然而随着时间的推移，阅读兴趣会被其他学习兴趣所冲淡，大部分学生不能坚持阅读，养成习惯。因此，教师可以在阅读活动开展过程中，设计简单、易操作的阅读单，培养学生良好的阅读习惯。
1.设计依据
根据分级标准中所描述的英语阅读素养不同阶段与年级的对应关系，小学一二年级对应的级别为起步一级，三四年级对应的级别为起步二级，五六年级对应的级别为起步三级。分级标准中对学生英语阅读习惯在不同级别的发展目标有着具体描述。教师根据分级标准中的描述，确定日常记录单中主要的项目是日期、书名、时长、自我评估等。同时根据学生不同的年龄情况，相应做一些项目调整。
2.分年级实施
笔者所在的学校一年级和二年级，每周开设了一节英语绘本阅读课，学生课外听读的内容主要是课堂学习配套的听读资源，因此阅读单中的填写内容主要就是学生听读的时长。考虑到部分学生会有自选的阅读内容，教师也设计了相应的Your choice一栏。一二年级的阅读单上备注详细的填表说明，要求听读总时长不少于15分钟。一二年级的学生独立完成每天的听读任务还是比较困难的，需要家长督促;高年级的阅读单上可不设置家长签字一栏。
关于阅读记录部分，从三四年级开始，要求只要记录绘本阅读中遇到的单词。到了五六年级，鼓励学生摘抄阅读过程中学到的单词和有用的句子，培养学生养成摘抄的好习惯。
在日常阅读单的基础上，教师也会针对一些专题阅读活动设计阅读单。比如在三年级，教师推进《丽声三叶草分级绘本》（每级16本）阅读，将绘本的封面图片也放在记录表上，学生能够根据封面轻松地找到自己还未读过的绘本，还能够清晰地看到自己的阅读进度。假期里，教师每周给孩子们推荐四本电子绘本及配套音频，在教师不能监督的情况下，阅读单有效地督促学生在假期里坚持阅读。
（二）指向阅读体验的阅读单的设计
阅读体验包含三个维度：阅读兴趣、阅读态度以及自我评估。笔者认为，学生良好阅读体验的获得最终需要以顺利地阅读并深刻理解为基础。教师应设计一些利于内容理解和策略掌握的阅读单，有效提升学生的阅读体验。阅读单的设计需要从内容的规划和呈现的形式上进行思考。
1.恰当规划阅读单的内容
小学生英语阅读处在起始阶段，需要养成良好的阅读行为习惯。阅读一本书从封面理解开始，学生需要关注绘本封面上的图片、标题、作者、出版社等信息。学生通过关注这些信息，会主动地对故事的内容进行预测。一张好的阅读单，一定要直击书的核心内容，要引导学生领会书的内涵、意蕴。学生首先需要理解故事的主要内容，读完绘本后，联系自身展开思考，领会到阅读材料的主题意义。基于以上因素的考虑，阅读单内容可以包含三个部分：关于书本身，关于故事本身，关于读者自己。
【案例1】World Book Day阅读单
受新冠肺炎疫情影响，学生单元配套绘本的阅读也只能在家进行。教师将绘本内容做成的PowerPoint课件以及配套音频发到班级群里，教师还设计了针对每一本绘本的阅读单。绘本World Book Day的阅读单分为三个部分。首先是关于这本书，让孩子们关注封面信息，填写题目、作者、图片等。其次是关注故事本身，阅读单中截取了两幅图，让孩子们关注故事主要角色和情境。最后是关于自己，关注故事主题——友谊，通过问题引导学生提炼绘本的主题意义，增强学生的阅读体验。
除了围绕绘本内容设计阅读单，教师也可以围绕阅读策略设计阅读单。在小学阶段，学生英语阅读过程中有一个共同的难题——生词的处理。老师可以针对生词的处理设计阅读单。
【案例2】Joseph Had a Liitle Overcoat阅读单
该书英文版生词较多，教师就引导学生关注生词，掌握处理生词的阅读策略。阅读单的内容还是about the book，about the story和about yourself三个板块，但具体内容是突出生词及生词的处理方法。第二部分依据故事主线，让学生填写生词。第三部分是让学生回答自己应对生词时使用的策略。
2.精心设计阅读单的形式
图文结合的方式，能够引发学生的兴趣，降低学生完成阅读单的难度。让学生在完成阅读的过程中增强信心，获得良好的阅读体验。仍然以World Book Day阅读单为例。
【案例3】World Book Day阅读单
设计World Book Day阅读单时，经历了不断修改的过程。发现第一个版本中用较多文字来概括故事大意，难度较大，容易让学生产生畏难情绪，形成不好的阅读体验。第二版本改用绘本截图，让学生填充主要内容，降低了难度，引起了学生的兴趣。
三、阅读单的运用
阅读单的设计者可以是教师，也可以是学生。开始阶段，由老师设计阅读单，学生了解了阅读单以及阅读单主要包含的项目之后，就可以自己设计阅读单了。教师根据不同目的设计形式不同的阅读单，在阅读活动开始之前发给学生，作为学生阅读的工具。在实际教学过程中，教师需要通过评价，及时发现问题，对阅读单进行调整，使得阅读单能够更好地帮助学生开展英语阅读。
四、阅读单的效果
笔者通过设计和运用阅读单，将指向阅读习惯和阅读体验的两种阅读单应用在英语阅读教学活动中。对四年级三个班的学生进行阅读品格的调查结果显示，在阅读习惯方面，81%的学生能够坚持开展每周3次及以上的英语阅读活动，几乎每天都进行阅读的学生有45%。遇到生词时，76%的学生能够通过图片、上下文来猜测其意思。在阅读体验方面，89%的学生喜欢英语阅读，73%的学生会主动阅读。
學生从喜欢阅读到学会阅读，逐步养成了良好的阅读习惯;在良好阅读体验的基础上，具备了积极的阅读态度和浓厚的阅读兴趣，学生良好的阅读品格逐步形成。
责任编辑：黄大灿