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摘要：高中化学是一门必须将实践活动与所教内容相结合的学科，尤其是高中科学，在成果中占有至关重要的比例。随着教学方法的多样化，小组合作学习的教学策略逐渐被教师应用于课堂教学。这种方式可以将化学知识与实践活动充分联系起来，帮助学生结合实际的化学知识认证。
关键词：高中化学;教学方法;小组合作学习法
在小组合作学习法中，根据学生之间的互动与合作来开展学习任务，在协作中提高学生的团队精神。近年来，随着教学策略的推进，教师们努力培养学生的合作学习能力，并明确提出了许多与高中化学有关的教学方法。本文以小组合作学习法的科学研究为基础，对高中化学教学方法进行分析。
一、 适当分配团队成员
在小组合作学习中分配团队成员并非偶然。没有目标的任意分配，使得单个工作组无法执行日常任务。因此，在分配小组成员时，教师必须有效地将互补的小组成员分配给一个工作小组。教师必须掌握学生的表现、个性和个人爱好，并根据上述要素，按照互补的标准制定有效的分区。这种分配机制沿用了社会心理学家维戈斯基建立的小组合作学习分配机制。同一个群体的成员在各个领域没有互补性。学习组独立选举和任命组长，分别执行同一组的日常任务。同一个小组的每个成员都有自己的个人日常任务，这是同一个小组不可或缺的环节。按照团队成员互相帮助、互相竞争的方式，释放学生的逻辑思维，塑造大学生的工作能力。
例如，在下面要实现的小组合作学习方法的讨论中，必须使用6人小组进行讨论。老师可以将成绩好的、中级和低级的学生分成2个学生一组，每组应该有外向和害羞的学生。成绩优秀的学生为小组合作学习提供化学知识，外向的学生促进害羞学生与小组成员交流的勇气。按照互补的标准，使排序合理，使每个团队成员在小组合作学习中都能充分发挥自己的作用，高度重视自己。
二、尽早部署良好合作教学环境
有利的教学课堂自然环境可以促进讨论气氛，使小组合作学习快速进行，讨论气氛会更加浓厚。在开展小组合作学习方式之前，教师需要提前在课堂教学的课堂环境中安排好日常任务。一方面防止组员之间引起沟通纠纷，方便工作组成员之间的沟通，还可以优化小组成员的工作，提高了课堂教学的效率。当小组合作学习完成后，教师需要在课堂上操纵水平，保持课堂“活而不乱”，防止讨论阶段的懒惰和闲聊。
例如，在进行小组合作学习和讨论问题时，传统的将桌椅并排摆放的方式不利于小组成员之间的交流。因此，教师必须提前安排学生将餐桌摆放成矩形。组员可以坐在一起，深入讨论合作。组员可以互相发表了对化学知识的看法，热烈的讨论气氛促进了同学们在化学课堂中学习和训练。
三、学习任务的合理化
高中化学教师在开发小组合作学习法时必须考虑课堂教学中哪些话题可以用来讨论小组合作学习法中的日常任务，以及如何针对这些日常任务给学生提问。教师需要在教学前确立本章的课程目标和必须掌握的内容，并根据总体目标设置小组合作学习的日常任务。教师提出的问题要充分探究或实验，具有实际意义，并尽可能与学生的日常生活紧密结合，激发探究的主动性。
例如，在专家讲授的《物质的分离和提纯》一章中，教师确立了本模块的所有课程目标，包括化学物质的分离与纯化方法、分离实验等。选择具有探索使用价值的总体目标，为合作学习的日常任务设置问题，例如讨论“如何提纯盐”，思考“如何分离糖”。或者明确说明有实验性的日常任务，比如让团队成员拥有净化原盐的能力。
四、总结评审工作的构成
首先，对协作的有效性发表评论。实施小组合作学习学习法后，不能对学生的学习效果漠不关心，这将严重损害学生日后的积极性和主动性。因此，高中教师在帮助学生进行小组合作学习后，应在课堂上扣除学生的学习效果并进行点评，评论设置可以分为教师评价和学生评价。教师在进行评价时应注意激励学生，重点是评论的鼓励作用，应该毫无疑问地给予学生。在学生评价过程中，教师应鼓励学生提出不同的建议，组建不同的工作小组，引导其互相帮助。例如，老师让工作组成员轮流展示，详细介绍过去进行小组合作学习时组内的有效性。教师在评估效果时不采取打分机制，而是单独表扬每個组，引导学生发现自己的“闪光点”。评价标准是从几个方面制定的：有的组员技术性和专业性很强，有的组员很认真，有的组员非常有艺术性和创造性，并分别鼓励每个组的发挥自身的特点。教师需要要求其他学习组的学生轮流提问和评论演示的有效性，以帮助每个工作组以有用的方式了解自己的不足。
其次，综合教材内容专业知识总结。小组合作学习完成后，教师必须将学生从讨论和测试中带回课堂教学。为学生开展教材专业知识课堂教学，用教材解读合作全过程、专业知识匹配，讲解学生在合作全过程中经常遇到的困难。小组合作学习结束后，对讲课内容进行总结。教师可以更合理地教授学生常识，促进化学知识;学生可以更快地学习和训练以接受知识的关键点。例如，老师正确引导学生讨论“如何保养铁锅以免生锈”。小组讨论展示结果后，老师针对本课题可以介绍“金属的腐蚀和防护”模块。
五、结语
总的来说，小组合作学习法应用于高中化学，能够改变了教师传统的教学方式，辅助学生学习、了解专业知识。在整个协作过程中，师生之间的互动也得到了提升，让大学生在愉悦的课堂教学环境中学习、训练和体验化学知识。
参考文献：
[1] 郭山岩.高中化学合作学习中有效互评的探究[J].中外交流，2020，27（32）：251.
关键词：高中化学;教学方法;小组合作学习法
在小组合作学习法中，根据学生之间的互动与合作来开展学习任务，在协作中提高学生的团队精神。近年来，随着教学策略的推进，教师们努力培养学生的合作学习能力，并明确提出了许多与高中化学有关的教学方法。本文以小组合作学习法的科学研究为基础，对高中化学教学方法进行分析。
一、 适当分配团队成员
在小组合作学习中分配团队成员并非偶然。没有目标的任意分配，使得单个工作组无法执行日常任务。因此，在分配小组成员时，教师必须有效地将互补的小组成员分配给一个工作小组。教师必须掌握学生的表现、个性和个人爱好，并根据上述要素，按照互补的标准制定有效的分区。这种分配机制沿用了社会心理学家维戈斯基建立的小组合作学习分配机制。同一个群体的成员在各个领域没有互补性。学习组独立选举和任命组长，分别执行同一组的日常任务。同一个小组的每个成员都有自己的个人日常任务，这是同一个小组不可或缺的环节。按照团队成员互相帮助、互相竞争的方式，释放学生的逻辑思维，塑造大学生的工作能力。
例如，在下面要实现的小组合作学习方法的讨论中，必须使用6人小组进行讨论。老师可以将成绩好的、中级和低级的学生分成2个学生一组，每组应该有外向和害羞的学生。成绩优秀的学生为小组合作学习提供化学知识，外向的学生促进害羞学生与小组成员交流的勇气。按照互补的标准，使排序合理，使每个团队成员在小组合作学习中都能充分发挥自己的作用，高度重视自己。
二、尽早部署良好合作教学环境
有利的教学课堂自然环境可以促进讨论气氛，使小组合作学习快速进行，讨论气氛会更加浓厚。在开展小组合作学习方式之前，教师需要提前在课堂教学的课堂环境中安排好日常任务。一方面防止组员之间引起沟通纠纷，方便工作组成员之间的沟通，还可以优化小组成员的工作，提高了课堂教学的效率。当小组合作学习完成后，教师需要在课堂上操纵水平，保持课堂“活而不乱”，防止讨论阶段的懒惰和闲聊。
例如，在进行小组合作学习和讨论问题时，传统的将桌椅并排摆放的方式不利于小组成员之间的交流。因此，教师必须提前安排学生将餐桌摆放成矩形。组员可以坐在一起，深入讨论合作。组员可以互相发表了对化学知识的看法，热烈的讨论气氛促进了同学们在化学课堂中学习和训练。
三、学习任务的合理化
高中化学教师在开发小组合作学习法时必须考虑课堂教学中哪些话题可以用来讨论小组合作学习法中的日常任务，以及如何针对这些日常任务给学生提问。教师需要在教学前确立本章的课程目标和必须掌握的内容，并根据总体目标设置小组合作学习的日常任务。教师提出的问题要充分探究或实验，具有实际意义，并尽可能与学生的日常生活紧密结合，激发探究的主动性。
例如，在专家讲授的《物质的分离和提纯》一章中，教师确立了本模块的所有课程目标，包括化学物质的分离与纯化方法、分离实验等。选择具有探索使用价值的总体目标，为合作学习的日常任务设置问题，例如讨论“如何提纯盐”，思考“如何分离糖”。或者明确说明有实验性的日常任务，比如让团队成员拥有净化原盐的能力。
四、总结评审工作的构成
首先，对协作的有效性发表评论。实施小组合作学习学习法后，不能对学生的学习效果漠不关心，这将严重损害学生日后的积极性和主动性。因此，高中教师在帮助学生进行小组合作学习后，应在课堂上扣除学生的学习效果并进行点评，评论设置可以分为教师评价和学生评价。教师在进行评价时应注意激励学生，重点是评论的鼓励作用，应该毫无疑问地给予学生。在学生评价过程中，教师应鼓励学生提出不同的建议，组建不同的工作小组，引导其互相帮助。例如，老师让工作组成员轮流展示，详细介绍过去进行小组合作学习时组内的有效性。教师在评估效果时不采取打分机制，而是单独表扬每個组，引导学生发现自己的“闪光点”。评价标准是从几个方面制定的：有的组员技术性和专业性很强，有的组员很认真，有的组员非常有艺术性和创造性，并分别鼓励每个组的发挥自身的特点。教师需要要求其他学习组的学生轮流提问和评论演示的有效性，以帮助每个工作组以有用的方式了解自己的不足。
其次，综合教材内容专业知识总结。小组合作学习完成后，教师必须将学生从讨论和测试中带回课堂教学。为学生开展教材专业知识课堂教学，用教材解读合作全过程、专业知识匹配，讲解学生在合作全过程中经常遇到的困难。小组合作学习结束后，对讲课内容进行总结。教师可以更合理地教授学生常识，促进化学知识;学生可以更快地学习和训练以接受知识的关键点。例如，老师正确引导学生讨论“如何保养铁锅以免生锈”。小组讨论展示结果后，老师针对本课题可以介绍“金属的腐蚀和防护”模块。
五、结语
总的来说，小组合作学习法应用于高中化学，能够改变了教师传统的教学方式，辅助学生学习、了解专业知识。在整个协作过程中，师生之间的互动也得到了提升，让大学生在愉悦的课堂教学环境中学习、训练和体验化学知识。
参考文献：
[1] 郭山岩.高中化学合作学习中有效互评的探究[J].中外交流，2020，27（32）：251.