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摘要：导人如同桥梁。联系着旧知和新知；导人如同序幕，预示着后面的高潮和结局。如果教师能从实际出发，结合自身的特点，扬长避短，精心设计导人这一重要环节，必能为整堂课的顺利进行创造良好的氛围，为学生能牢固地掌握该堂课的内容打下坚实的基础。做任何一件事情
做任何一件事情，一个好的开始就意味着以后的事半功倍，课堂教学也是如此。课堂导人是一节课的开始。对于整个教学过程有着重要的影响。成功的导人，能够在短时间内集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生自然地进入到教学中，从而引起师生共鸣，达到提高课堂效率的目的。反之。一个失败的导人则可以直接影响整堂课的教学步骤和教学任务的完成，导致教学的失败。在这里，笔者根据经验阐述几点高中物理课堂导入的方法：
一、提出问题导入
思维是疑问的开始，只有学生对所学的知识有了疑问，才可能有求知的欲望。因此，在教学前，教师要真正透彻地理解教学内容，并在此基础上精心设置一系列问题，激发学生的学习热情，使学生带着疑问进入课堂。例如在进行“平抛运动”教拳前，教师可提出如下问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点？是在指定地点的正上方法投下，还是在离指定地点有一段水平距离的位置投下？在“斜抛运动”教学前，可提出问题：在比赛场上。运动员怎样投掷才能取得最佳成绩？是不是投掷的力越大，速度越大，投掷的距离就越大？在讲电磁感应时，可由导体周围存在磁场引出问题：磁能否生电？磁怎样才能生电？精炼的几句话，把学生引入新知识的天地。
问题导入法是现在课堂中经常使用的一种导入方法。但是需要注意的是，教师在设置问题的时候。要与学生的生活实际相联系，这样才能够激发起学生的求知欲望。不能只是为了问而问，设置一些不必要或者学生根本不熟悉、不了解的问题。这样会使课堂陷入“冷场”，学生也难以集中注意力。例如：上述例子中，问学生如何投救援物资，可事先制作好课件，让学生来操作练习投放救援物资。利用学生爱玩的天性以及好胜的心理，激发学生学习的兴趣。
二、利用实验导入
学生对一些有趣新奇的物理现象比较感兴趣，这能够激发他们的好奇和欲望。因此，在课堂伊始，教师通过做一些新颖、有趣的实验能使学生求知欲望大增，使其急不可耐地想了解实验的真相。从而产生疑问，激起思维，带着疑问进入课堂。高中物理教材的很多教学章节中都有小实验可做，教师应该选用那些既能吸引学生的注意力，又便于导人新课的小实验。在实验演示之前。要向学生交代清楚从哪个角度去观察，注意观察哪些现象，如何进行思考。实验演示结束后教师要根据实验现象设置问题，问题一定要有针对性，随后让学生分小组进行讨论。讨论结束后教师可鼓励学生对问题进行回答，同时可进行有指导性的帮助，解决完问题后便可进入课程主体教学。
三、利用多媒体课件导入
媒体课件法就是通过运用多媒体课件进行教学的方法。有条件的中学都有多媒体教室。只要教师针对教学的内容制作出相应的教学课件，就可以进行现代化教学。多媒体课件将图片、动画有机地展现在屏幕上，使声音不断地回旋在教室里，这样的教学，使学生对物理过程的认识更清晰直观，印象更深刻。
四、利用故事引入
有趣的小故事特别是人类历史上一些伟大的科学家的故事既形象生动又易理解。因此通过生动有趣的物理学史小故事或者物理学家的趣闻轶事来引入新课也是一种简单易行的导入新课的方法。
例如在讲万有引力的教学前，可引入“苹果落地”的故事：牛顿在他家花园里的苹果树下看到苹果落地。首先想到苹果为什么不飞上天而落到地上。如果苹果树长得非常高，苹果是否也会下落，他认为苹果都会落回地面。与高度无关。他接着想到，苹果如果长到月亮那么高，也应落回地面。但是，月亮为什么不落到地面上呢？月亮不是很像一个大苹果。他又想到在山顶上把一个炮弹发射出去，炮弹将以曲线轨道落到地面，发射速度越大，炮弹落得越远。如果发射速度足够大，炮弹就会绕地球旋转，永远不落回地面。以足够大的速度绕地球旋转的炮弹多么像月亮，可是又为什么不飞离地球呢？一定是它们之间存在着一种相互作用的力。正是这种作用力，使炮弹、月亮围绕地球旋转，地球、水星、金星等围绕太阳旋转。这样就基本形成了万有引力思想。最后他发挥自己的数学才能，终于完成了对万有引力定律的数学表述。
物理学史料中有许多关于科学家经过探索，发现物理规律的故事。如阿基米德洗澡时领悟出浮力的作用；伽利略观察吊灯而发现摆的等时性：瓦特由水壶盖被顶起而发明蒸汽机……这些史料都是培养学生的科学兴趣、科学态度和献身精神的生动素材。
五、类比推理导入
类比推理是指在导人新课时引导学生由某一特殊知识推理与之相同或相似的另一特殊知识的方法。例如在导入学习“运动的合成和分解”这节新课时，先让学生回忆“力的合成与分解”的有关知识。然后提出问题：力是矢量。可以用平行四边形法则对其进行合成和分解，速度也是矢量。能用该法进行合成与分解吗？虽然新课未进行，但通过类比推理，使学生对这一单元的内容有了一个总体印象，从而便于引导学生进一步去探索，不断充实完善。更重要的是培养了学生的类比推理能力。
物理知识都是跟生活有着密切联系的，很多物理定律都是根据生活中常见的现象总结的。因此，在平时的教学中，教师要注意收集生活中典型的物理现象，利用这些现象导入新课，会使学生感到熟悉和亲切。
总之，导人如同桥梁。联系着旧知和新知；导人如同序幕，预示着后面的高潮和结局。如果教师能从实际出发，结合自身的特点，扬长避短，精心设计导人这一重要环节，必能为整堂课的顺利进行创造良好的氛围，为学生能牢固地掌握该堂课的内容打下坚实的基础。
做任何一件事情，一个好的开始就意味着以后的事半功倍，课堂教学也是如此。课堂导人是一节课的开始。对于整个教学过程有着重要的影响。成功的导人，能够在短时间内集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生自然地进入到教学中，从而引起师生共鸣，达到提高课堂效率的目的。反之。一个失败的导人则可以直接影响整堂课的教学步骤和教学任务的完成，导致教学的失败。在这里，笔者根据经验阐述几点高中物理课堂导入的方法：
一、提出问题导入
思维是疑问的开始，只有学生对所学的知识有了疑问，才可能有求知的欲望。因此，在教学前，教师要真正透彻地理解教学内容，并在此基础上精心设置一系列问题，激发学生的学习热情，使学生带着疑问进入课堂。例如在进行“平抛运动”教拳前，教师可提出如下问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点？是在指定地点的正上方法投下，还是在离指定地点有一段水平距离的位置投下？在“斜抛运动”教学前，可提出问题：在比赛场上。运动员怎样投掷才能取得最佳成绩？是不是投掷的力越大，速度越大，投掷的距离就越大？在讲电磁感应时，可由导体周围存在磁场引出问题：磁能否生电？磁怎样才能生电？精炼的几句话，把学生引入新知识的天地。
问题导入法是现在课堂中经常使用的一种导入方法。但是需要注意的是，教师在设置问题的时候。要与学生的生活实际相联系，这样才能够激发起学生的求知欲望。不能只是为了问而问，设置一些不必要或者学生根本不熟悉、不了解的问题。这样会使课堂陷入“冷场”，学生也难以集中注意力。例如：上述例子中，问学生如何投救援物资，可事先制作好课件，让学生来操作练习投放救援物资。利用学生爱玩的天性以及好胜的心理，激发学生学习的兴趣。
二、利用实验导入
学生对一些有趣新奇的物理现象比较感兴趣，这能够激发他们的好奇和欲望。因此，在课堂伊始，教师通过做一些新颖、有趣的实验能使学生求知欲望大增，使其急不可耐地想了解实验的真相。从而产生疑问，激起思维，带着疑问进入课堂。高中物理教材的很多教学章节中都有小实验可做，教师应该选用那些既能吸引学生的注意力，又便于导人新课的小实验。在实验演示之前。要向学生交代清楚从哪个角度去观察，注意观察哪些现象，如何进行思考。实验演示结束后教师要根据实验现象设置问题，问题一定要有针对性，随后让学生分小组进行讨论。讨论结束后教师可鼓励学生对问题进行回答，同时可进行有指导性的帮助，解决完问题后便可进入课程主体教学。
三、利用多媒体课件导入
媒体课件法就是通过运用多媒体课件进行教学的方法。有条件的中学都有多媒体教室。只要教师针对教学的内容制作出相应的教学课件，就可以进行现代化教学。多媒体课件将图片、动画有机地展现在屏幕上，使声音不断地回旋在教室里，这样的教学，使学生对物理过程的认识更清晰直观，印象更深刻。
四、利用故事引入
有趣的小故事特别是人类历史上一些伟大的科学家的故事既形象生动又易理解。因此通过生动有趣的物理学史小故事或者物理学家的趣闻轶事来引入新课也是一种简单易行的导入新课的方法。
例如在讲万有引力的教学前，可引入“苹果落地”的故事：牛顿在他家花园里的苹果树下看到苹果落地。首先想到苹果为什么不飞上天而落到地上。如果苹果树长得非常高，苹果是否也会下落，他认为苹果都会落回地面。与高度无关。他接着想到，苹果如果长到月亮那么高，也应落回地面。但是，月亮为什么不落到地面上呢？月亮不是很像一个大苹果。他又想到在山顶上把一个炮弹发射出去，炮弹将以曲线轨道落到地面，发射速度越大，炮弹落得越远。如果发射速度足够大，炮弹就会绕地球旋转，永远不落回地面。以足够大的速度绕地球旋转的炮弹多么像月亮，可是又为什么不飞离地球呢？一定是它们之间存在着一种相互作用的力。正是这种作用力，使炮弹、月亮围绕地球旋转，地球、水星、金星等围绕太阳旋转。这样就基本形成了万有引力思想。最后他发挥自己的数学才能，终于完成了对万有引力定律的数学表述。
物理学史料中有许多关于科学家经过探索，发现物理规律的故事。如阿基米德洗澡时领悟出浮力的作用；伽利略观察吊灯而发现摆的等时性：瓦特由水壶盖被顶起而发明蒸汽机……这些史料都是培养学生的科学兴趣、科学态度和献身精神的生动素材。
五、类比推理导入
类比推理是指在导人新课时引导学生由某一特殊知识推理与之相同或相似的另一特殊知识的方法。例如在导入学习“运动的合成和分解”这节新课时，先让学生回忆“力的合成与分解”的有关知识。然后提出问题：力是矢量。可以用平行四边形法则对其进行合成和分解，速度也是矢量。能用该法进行合成与分解吗？虽然新课未进行，但通过类比推理，使学生对这一单元的内容有了一个总体印象，从而便于引导学生进一步去探索，不断充实完善。更重要的是培养了学生的类比推理能力。
物理知识都是跟生活有着密切联系的，很多物理定律都是根据生活中常见的现象总结的。因此，在平时的教学中，教师要注意收集生活中典型的物理现象，利用这些现象导入新课，会使学生感到熟悉和亲切。
总之，导人如同桥梁。联系着旧知和新知；导人如同序幕，预示着后面的高潮和结局。如果教师能从实际出发，结合自身的特点，扬长避短，精心设计导人这一重要环节，必能为整堂课的顺利进行创造良好的氛围，为学生能牢固地掌握该堂课的内容打下坚实的基础。