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近年来，多媒体技术迅速进入课堂。它以图文并茂、声像俱佳的表现形式，激发了学生的学习热情，但同时也出现了一些弊端。
一 多媒体教学在语文教学中的“得”
1 电教媒体能激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。我们应该充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，而多媒体最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。
例如，在教《孔乙己》一文时，我先根据教材上的插图脚本，精心设计课件，并根据故事情节，绘制整个故事内容的插图，还用上动画，配好声音，同时还截取了教学VCD碟片上的一些内容。在课堂上，刚点击“播放”，学生马上被银幕的图案所吸引，他们认真看着，思考着，小声讨论着。学生的注意力被教学片所吸引，从而大大激发了他们想了解教材内容的欲望，个个兴致勃勃，热情高涨。
2 电教媒体能突出教学重、难点，提高教学效率。
多媒体集动画、色彩、声音于一体，可以声情并茂地引导学生掌握教学内容。
在学习过程中，许多学生觉得有很多难于理解的知识点，如果采用多媒体教学，就可以化抽象为具体，化静为动，能加深学生对知识点的深刻领会，也便于教师对教材中的重点和难点做出深入浅出的阐述。
3 运用电教媒体，能培养学生的观察能力、思维能力。
在教学中，利用多媒体手段可以提高学生的观察能力。如《乡愁》是一篇抒情的文章。在教学时，我先放录像资料片，让学生观察、感受，然后提出观察的重点让学边思考边观察：一是作者的故乡在哪里?二是故乡风光怎么样?观察后，让学生用自己的语言分别进行描述，再指导学生体会作者的感受，体会作者对故乡的深深思念之情，最后指导学生谈谈自己观察后的感受。
二 多媒体教学在语文教学中的“失”
多媒体在语文课堂教学中显示了它巨大的优越性，但也存在不容忽视的弊端，一些教师已经步入了一个使用的误区。
误区一：一味使用多媒体．忽视了其他教学媒体的作用。
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在课堂上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板。 多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
误区二：不管质量高低、要用则用的“随意主义”。
教师是多媒体教学的实施者，也是多媒体教学的设计者。教师苦于教学任务繁重，多半属于要用则用的“随意主义”。由于钻研得不够，课件质量上不去，使多媒体教学应有的效果大打折扣。
如本校有位老师上一堂公开课，内容是《爱莲说》。为了让学生领悟莲花的高洁品格，多媒体课件展示了不同形状的莲花：含苞欲放的，豪情怒放的……画面丰富而艳丽，可惜背景颜色太暗，学生无法看清文字内容。
这位老师本想借形态各异的莲花来激发学生的兴趣，却忽视了与之品格密切相关的生存环境——淤泥。莲花“出淤泥而不染”的清雅品质最终由教师硬塞给学生，多媒体画面没有取得预期的“润物细无声”的教学效果。
误区三：淡化语文课堂上师生情感的交流。
滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”、师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。
总之，教师设计课件时必须要“以学生为中心”，把多媒体教学与传统教学相结合，充分发挥他们的长处，合理、灵活地使用多媒体，让它在教学中起到恰到好处的作用。
一 多媒体教学在语文教学中的“得”
1 电教媒体能激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。我们应该充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，而多媒体最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。
例如，在教《孔乙己》一文时，我先根据教材上的插图脚本，精心设计课件，并根据故事情节，绘制整个故事内容的插图，还用上动画，配好声音，同时还截取了教学VCD碟片上的一些内容。在课堂上，刚点击“播放”，学生马上被银幕的图案所吸引，他们认真看着，思考着，小声讨论着。学生的注意力被教学片所吸引，从而大大激发了他们想了解教材内容的欲望，个个兴致勃勃，热情高涨。
2 电教媒体能突出教学重、难点，提高教学效率。
多媒体集动画、色彩、声音于一体，可以声情并茂地引导学生掌握教学内容。
在学习过程中，许多学生觉得有很多难于理解的知识点，如果采用多媒体教学，就可以化抽象为具体，化静为动，能加深学生对知识点的深刻领会，也便于教师对教材中的重点和难点做出深入浅出的阐述。
3 运用电教媒体，能培养学生的观察能力、思维能力。
在教学中，利用多媒体手段可以提高学生的观察能力。如《乡愁》是一篇抒情的文章。在教学时，我先放录像资料片，让学生观察、感受，然后提出观察的重点让学边思考边观察：一是作者的故乡在哪里?二是故乡风光怎么样?观察后，让学生用自己的语言分别进行描述，再指导学生体会作者的感受，体会作者对故乡的深深思念之情，最后指导学生谈谈自己观察后的感受。
二 多媒体教学在语文教学中的“失”
多媒体在语文课堂教学中显示了它巨大的优越性，但也存在不容忽视的弊端，一些教师已经步入了一个使用的误区。
误区一：一味使用多媒体．忽视了其他教学媒体的作用。
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在课堂上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板。 多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
误区二：不管质量高低、要用则用的“随意主义”。
教师是多媒体教学的实施者，也是多媒体教学的设计者。教师苦于教学任务繁重，多半属于要用则用的“随意主义”。由于钻研得不够，课件质量上不去，使多媒体教学应有的效果大打折扣。
如本校有位老师上一堂公开课，内容是《爱莲说》。为了让学生领悟莲花的高洁品格，多媒体课件展示了不同形状的莲花：含苞欲放的，豪情怒放的……画面丰富而艳丽，可惜背景颜色太暗，学生无法看清文字内容。
这位老师本想借形态各异的莲花来激发学生的兴趣，却忽视了与之品格密切相关的生存环境——淤泥。莲花“出淤泥而不染”的清雅品质最终由教师硬塞给学生，多媒体画面没有取得预期的“润物细无声”的教学效果。
误区三：淡化语文课堂上师生情感的交流。
滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”、师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。
总之，教师设计课件时必须要“以学生为中心”，把多媒体教学与传统教学相结合，充分发挥他们的长处，合理、灵活地使用多媒体，让它在教学中起到恰到好处的作用。