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摘要：本文主要针对构建三层次的塔式实验教学与创新实践平台进行探讨并介绍了相关背景，详细说明了三层次的塔式实验教学与创新实践平台的主要内容，并对三层次的塔式实验教学与创新实践平台的成果做了介绍。
关键词：塔式；实践教学；创新设计
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0052-02
进入新世纪之后，知识经济开始全面展示其魅力，国与国之间的竞争也越来越激烈。素质教育呼之欲出，而素质教育实施的重点主要是对学生的创新精神和实践能力的培养。《高等教育法》中第5条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，由此可以看出，素质教育在高等院校教育体系中有着十分重要的地位。
一、现实实践教学之弊与分析
当前，在教育体制中有一些问题存在，导致了无法适应新时期对创新人才的培养要求，比如：过分强调知识传授却忽视了能力与素质的培养，过分强调理论研究而忽视了实践环节的训练，过分强调共性教育忽视了轻个性的发展，过分强调对传统的继承而忽视了对现状的突破和创新等问题。在以下几个方面表现的尤为明显：
1.学生教师对实践课程的认识不充分。开放性、自主性和灵活性是综合实践课程的明显特点。但是，对于教师和学生而言，他们还是比较习惯封闭性、机械化的教学方法。因此，对实践课程特有的模式和性质等没有足够的认识，产生了明显的不适应，对实践课程的深入开展产生了很大的阻碍。
2.实施制度和措施急需完善。一些学校虽对综合实践活动课程的实施投入了很大的热情，但实施过程却有很大的随意性，没有做好统筹安排工作，同时也缺乏相适应的评价与监督机制，教师和学生的积极性没有被充分调动起来，对实践课程的深入开展产生了很大的阻碍。
3.缺乏课程资源和参考书。综合实践活动课程由于是一门较新的课程，在课程资源方面，缺乏前期的积累，所有的工作必须从零做起，而且还需要经常进行实时的更新与调整。教师在编写活动方案与寻求开发课程资源时需要花大量的时间和精力，大大地增加了工作量，也使活动的形式单一，对实践课程的深入开展也产生了很大的阻碍。
4.实践课程缺乏实践行动。因为一些教师对本课程的认识不足，又存在各种各样的阻碍造成的困难，使学校教务部门只是将其列入在教学培养计划之中，而到了具体开课实施时，很多时候因为实际条件不成熟，导致课程流产，无法正常开启，实践课程变成了一种装点门面的缀饰，效果自然甚微。
二、三层次的塔式平台建设
加强实践性教学环节的力度，努力培养学生的实践能力和创新精神，各个高校都在努力的探索之中。所以，我校构建了塔式实验教学与创新实践平台，为高素质创新人才的培养营造了良好的实验教学与创新实践环境。主要分成以下三個层次来实现：第一层主要是对于刚入学的学生，首先让学生建立一个完整系统工程的概念，了解一个电子产品的设计与制作的理念；其次，让学生了解在生产制造电子产品过程中使用到的各种软件，并让他们亲身参加软件的学习与使用，增强他们的基本操作技能；再次，让学生按照原理版图进行实际产品的焊接与调试，增强他们的动手实践意识。这样一来，可以大大激发学生求知欲和对专业的兴趣。第一层次处于塔式结构的最下层，具有大众性与普遍性，实践教学任务主要在各类的基础课程实验室和部分校内学生实践基地完成，让学生参与到各种简单电子产品的焊接调试中，引导学生在学习的过程中发现问题和提出问题。第二层次主要是掌握了一定基础专业知识的学生，让他们参加各个课程的实验训练，从而养成科学、规范、严谨的研究方法和习惯。同时，通过各门专业基础课程的锻炼与培养，让学生逐渐在头脑里面形成科学创新的理念。值得一提的是，经过课程中验证性的实践教学，学生掌握基本的实验方法之后，创新的理念在其头脑里在不断的壮大与发展，逐渐产生自己的创新性思维。第二层次的教学任务主要在各类专业课程实验室和部分校内学生实践基地完成。通过实验室的开放和省、校级的科技竞赛、科技制作等活动，让学生自己能提出问题，解决问题，使得学生自身的创新能力得到充分的培养。第三层次主要是具有丰富专业知识的学生，通过各类综合性实践环节例如课程设计、生产实习和电子系统设计比赛等等，在培养学生解决问题的能力同时提高他们分析问题的能力。第三层次教学任务主要在一些大型的综合实验室和部分校外实习基地完成。在校外实践基地尤其是在专业相关的公司中进行实践锻炼，增长学生见识的同时，让他们学以致用，充分感受专业知识在实际应用中的作用，不断丰富自身的体验，培养工程研究的素养，加强综合判断力的培养，对于学生将来步入社会，更好的融入与适应社会将起到很大的帮助。
三、“塔式”层次教育的建设成果
实践是创新的源泉，历史上重大的科技创新成果大多来源于实践。心理学研究和教育实践证明，创新精神和创造能力是人的素质中最重要、最有活力且最具有社会价值的一部分，也是人类共同和普遍具有的潜能，但不当的教育往往会使人长大之后失去创造性。正如马洛斯曾指出的：“创造性是任何儿童都具有而大多数人长大以后又会失去的”。因此，如何充分激发学生的创新意识、努力培养他们的创新精神和创新能力，并使他们保持良好的创新欲望，是高等院校实施创新教育应着重解决的问题。对学生实施素质教育必须要“手脑并用”、“知行合一”，经过素质教育后，学生的创新意识和创新能力得到了显著地提高，与此同时，学生在实践教学过程中，不断对已有的知识进行巩固，对新知识进行求知，始终保持知识的先进性，不断提升自己解决问题与分析问题的能力，增强工程实践技能，成为一个真正全面发展的现代化建设人才，这就是素质教育所需要的。在塔式实践教学的培养下，近年来我校学生实践方面的能力有了显著的增强，取得了丰硕的成果。对于学生培养而言，在大学生电子系统设计竞赛方面自2005年以来，在国家级和省级“大学生电子设计大奖赛”屡次获奖，获得国家级10余项，省级奖200余项；在全国“嵌入式系统设计竞赛”中，获得国家级奖项7项；福建省“盛群杯”单片机设计竞赛中获得省级奖项5项；自2010年以来，成功申请国家级大学生创新项目10余项，福建省省级大学生创新项目20余项，申请校级大学生SRTP项目200余项；对于师资培养而言：对内不能只是停留在理论教学的层面上，要让教师经常亲身参与实践，重新认识实践的重要性，这样才有能力去指导学生；对外积极引进人才，并把引进人员的实践能力作为一个标准，同时动员工程实践能力强的教师进入实践教学岗位，为课程的可持续发展积蓄后备力量。
基金项目：福州大学教改项目，“塔式”实践教学新体系的探索与实践，编号：036172
作者简介：陈俊（1978-），男，福州大学信息科学与技术学院讲师，硕士，主要研究方向为数字电视相关技术，微带功率放大器设计和DVB终端机顶盒的设计、开发。
关键词：塔式；实践教学；创新设计
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0052-02
进入新世纪之后，知识经济开始全面展示其魅力，国与国之间的竞争也越来越激烈。素质教育呼之欲出，而素质教育实施的重点主要是对学生的创新精神和实践能力的培养。《高等教育法》中第5条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，由此可以看出，素质教育在高等院校教育体系中有着十分重要的地位。
一、现实实践教学之弊与分析
当前，在教育体制中有一些问题存在，导致了无法适应新时期对创新人才的培养要求，比如：过分强调知识传授却忽视了能力与素质的培养，过分强调理论研究而忽视了实践环节的训练，过分强调共性教育忽视了轻个性的发展，过分强调对传统的继承而忽视了对现状的突破和创新等问题。在以下几个方面表现的尤为明显：
1.学生教师对实践课程的认识不充分。开放性、自主性和灵活性是综合实践课程的明显特点。但是，对于教师和学生而言，他们还是比较习惯封闭性、机械化的教学方法。因此，对实践课程特有的模式和性质等没有足够的认识，产生了明显的不适应，对实践课程的深入开展产生了很大的阻碍。
2.实施制度和措施急需完善。一些学校虽对综合实践活动课程的实施投入了很大的热情，但实施过程却有很大的随意性，没有做好统筹安排工作，同时也缺乏相适应的评价与监督机制，教师和学生的积极性没有被充分调动起来，对实践课程的深入开展产生了很大的阻碍。
3.缺乏课程资源和参考书。综合实践活动课程由于是一门较新的课程，在课程资源方面，缺乏前期的积累，所有的工作必须从零做起，而且还需要经常进行实时的更新与调整。教师在编写活动方案与寻求开发课程资源时需要花大量的时间和精力，大大地增加了工作量，也使活动的形式单一，对实践课程的深入开展也产生了很大的阻碍。
4.实践课程缺乏实践行动。因为一些教师对本课程的认识不足，又存在各种各样的阻碍造成的困难，使学校教务部门只是将其列入在教学培养计划之中，而到了具体开课实施时，很多时候因为实际条件不成熟，导致课程流产，无法正常开启，实践课程变成了一种装点门面的缀饰，效果自然甚微。
二、三层次的塔式平台建设
加强实践性教学环节的力度，努力培养学生的实践能力和创新精神，各个高校都在努力的探索之中。所以，我校构建了塔式实验教学与创新实践平台，为高素质创新人才的培养营造了良好的实验教学与创新实践环境。主要分成以下三個层次来实现：第一层主要是对于刚入学的学生，首先让学生建立一个完整系统工程的概念，了解一个电子产品的设计与制作的理念；其次，让学生了解在生产制造电子产品过程中使用到的各种软件，并让他们亲身参加软件的学习与使用，增强他们的基本操作技能；再次，让学生按照原理版图进行实际产品的焊接与调试，增强他们的动手实践意识。这样一来，可以大大激发学生求知欲和对专业的兴趣。第一层次处于塔式结构的最下层，具有大众性与普遍性，实践教学任务主要在各类的基础课程实验室和部分校内学生实践基地完成，让学生参与到各种简单电子产品的焊接调试中，引导学生在学习的过程中发现问题和提出问题。第二层次主要是掌握了一定基础专业知识的学生，让他们参加各个课程的实验训练，从而养成科学、规范、严谨的研究方法和习惯。同时，通过各门专业基础课程的锻炼与培养，让学生逐渐在头脑里面形成科学创新的理念。值得一提的是，经过课程中验证性的实践教学，学生掌握基本的实验方法之后，创新的理念在其头脑里在不断的壮大与发展，逐渐产生自己的创新性思维。第二层次的教学任务主要在各类专业课程实验室和部分校内学生实践基地完成。通过实验室的开放和省、校级的科技竞赛、科技制作等活动，让学生自己能提出问题，解决问题，使得学生自身的创新能力得到充分的培养。第三层次主要是具有丰富专业知识的学生，通过各类综合性实践环节例如课程设计、生产实习和电子系统设计比赛等等，在培养学生解决问题的能力同时提高他们分析问题的能力。第三层次教学任务主要在一些大型的综合实验室和部分校外实习基地完成。在校外实践基地尤其是在专业相关的公司中进行实践锻炼，增长学生见识的同时，让他们学以致用，充分感受专业知识在实际应用中的作用，不断丰富自身的体验，培养工程研究的素养，加强综合判断力的培养，对于学生将来步入社会，更好的融入与适应社会将起到很大的帮助。
三、“塔式”层次教育的建设成果
实践是创新的源泉，历史上重大的科技创新成果大多来源于实践。心理学研究和教育实践证明，创新精神和创造能力是人的素质中最重要、最有活力且最具有社会价值的一部分，也是人类共同和普遍具有的潜能，但不当的教育往往会使人长大之后失去创造性。正如马洛斯曾指出的：“创造性是任何儿童都具有而大多数人长大以后又会失去的”。因此，如何充分激发学生的创新意识、努力培养他们的创新精神和创新能力，并使他们保持良好的创新欲望，是高等院校实施创新教育应着重解决的问题。对学生实施素质教育必须要“手脑并用”、“知行合一”，经过素质教育后，学生的创新意识和创新能力得到了显著地提高，与此同时，学生在实践教学过程中，不断对已有的知识进行巩固，对新知识进行求知，始终保持知识的先进性，不断提升自己解决问题与分析问题的能力，增强工程实践技能，成为一个真正全面发展的现代化建设人才，这就是素质教育所需要的。在塔式实践教学的培养下，近年来我校学生实践方面的能力有了显著的增强，取得了丰硕的成果。对于学生培养而言，在大学生电子系统设计竞赛方面自2005年以来，在国家级和省级“大学生电子设计大奖赛”屡次获奖，获得国家级10余项，省级奖200余项；在全国“嵌入式系统设计竞赛”中，获得国家级奖项7项；福建省“盛群杯”单片机设计竞赛中获得省级奖项5项；自2010年以来，成功申请国家级大学生创新项目10余项，福建省省级大学生创新项目20余项，申请校级大学生SRTP项目200余项；对于师资培养而言：对内不能只是停留在理论教学的层面上，要让教师经常亲身参与实践，重新认识实践的重要性，这样才有能力去指导学生；对外积极引进人才，并把引进人员的实践能力作为一个标准，同时动员工程实践能力强的教师进入实践教学岗位，为课程的可持续发展积蓄后备力量。
基金项目：福州大学教改项目，“塔式”实践教学新体系的探索与实践，编号：036172
作者简介：陈俊（1978-），男，福州大学信息科学与技术学院讲师，硕士，主要研究方向为数字电视相关技术，微带功率放大器设计和DVB终端机顶盒的设计、开发。