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摘要：要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对词汇学习策略的指导，并将这些策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。那么作为初中英语教师怎样才能搞好英语词汇教学呢？笔者拟从研究初中英语词汇教学方法入手谈几点看法。
关键词：重要性 词汇教学 坚持
在英语教学中有着举足轻重地位的要数英语教学中词汇教学，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
词汇是英语语言的基本组成部分，在初中英语教学中，词汇学习是非常重要的一个环节。对于农村中学生来说，学习英语的困难很大，因为很多小学根本没有专职的英语老师，学生英语基础薄弱，许多学生进入初中以后才开始正式学习英语。因此，学生在英语词汇学习方面还存在以下误区：
第一，在读音方面，有相当一部分学生还用汉字或汉语拼音为英语单词注音，导致学生单词发音不准确。
第二，在单词拼写方面，学生不会通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背，记忆效率低。
第三，在单词运用方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，不能灵活运用单词进行组句和对话。
如何让学生喜欢学词汇又能学好词汇呢？我认为，除了培养兴趣外，还要讲究学习方法。以下是我在教学中尝试过的一些有益的方法：
一、利用实物、图画、模型等直观的呈现单词
直观的呈现多用于对名词的教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。比如在讲解“apple”一词时，可以准备几个苹果，告诉学生“This is an apple”，同时可以讲解“two apples”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生，从而进一步激发学生学习兴趣，提高课堂教学的趣味性。
二、利用动作、表情等呈现单词
这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“dance、swim、sing”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“What’s she/he doing？”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。
三、贯彻"听说领先"原则
词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听的能力，为以后更好地接收英语的输入做准备。
四、加强读音规则教学
在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是因为英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
五、 引导学生拼读
教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要
去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这
些词是由哪些字母组成的。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足夠的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
六、在具体的语境中进行词汇教学
学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在讲解“sleepy”一词时，教师可以创设语境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s____ in class today.同时可以使用表情如打哈欠，从而演示动作发生的真实情境。
“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德， 2001）。词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。初中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。
参考文献
[1]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]北京：高等教育出版社。
[2]林崇德，2001《英语教学心理学》北京教育出版社 。
[3]马德玲 在情境中教学词汇和语法 人民教育出版社
[4]教育部，2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社。
关键词：重要性 词汇教学 坚持
在英语教学中有着举足轻重地位的要数英语教学中词汇教学，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
词汇是英语语言的基本组成部分，在初中英语教学中，词汇学习是非常重要的一个环节。对于农村中学生来说，学习英语的困难很大，因为很多小学根本没有专职的英语老师，学生英语基础薄弱，许多学生进入初中以后才开始正式学习英语。因此，学生在英语词汇学习方面还存在以下误区：
第一，在读音方面，有相当一部分学生还用汉字或汉语拼音为英语单词注音，导致学生单词发音不准确。
第二，在单词拼写方面，学生不会通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背，记忆效率低。
第三，在单词运用方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，不能灵活运用单词进行组句和对话。
如何让学生喜欢学词汇又能学好词汇呢？我认为，除了培养兴趣外，还要讲究学习方法。以下是我在教学中尝试过的一些有益的方法：
一、利用实物、图画、模型等直观的呈现单词
直观的呈现多用于对名词的教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。比如在讲解“apple”一词时，可以准备几个苹果，告诉学生“This is an apple”，同时可以讲解“two apples”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生，从而进一步激发学生学习兴趣，提高课堂教学的趣味性。
二、利用动作、表情等呈现单词
这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“dance、swim、sing”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“What’s she/he doing？”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。
三、贯彻"听说领先"原则
词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听的能力，为以后更好地接收英语的输入做准备。
四、加强读音规则教学
在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是因为英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
五、 引导学生拼读
教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要
去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这
些词是由哪些字母组成的。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足夠的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
六、在具体的语境中进行词汇教学
学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在讲解“sleepy”一词时，教师可以创设语境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s____ in class today.同时可以使用表情如打哈欠，从而演示动作发生的真实情境。
“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德， 2001）。词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。初中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。
参考文献
[1]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]北京：高等教育出版社。
[2]林崇德，2001《英语教学心理学》北京教育出版社 。
[3]马德玲 在情境中教学词汇和语法 人民教育出版社
[4]教育部，2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社。