摘要：说课是对一门课程教学思想的高度凝练。本文根据《人体结构》的教学经验，从课程设置、课程内容等七个方面加以阐述，以促进本课程的课程改革，提高教学质量。
　　关键词：护理；人体结构；说课
　　一、课程设置
　　《人体结构》是研究正常人体形态结构的一门科学，开设于第一学年的第一学期，是我校护理专业学生必修的一门专业基础课程，它是由解剖学、组织学和胚胎学三门学科整合而成。《人体结构》既是学习人体功能、病理学等专业基础课的基础，也是学习基础护理学、内课护理学、外科护理学等专业核心课程的基础。因此，可以说“没有解剖学就没有医学”。课程目标，知识目标：正确描述人体重要器官的位置、形态结构及毗邻关系；准确触摸常用骨性和肌性标志；精确定位大血管、神经干和重要脏器的体表投影。能力目标：培养学生利用学习资源获取知识的能力；应用能力：培养学生利用所学知识简单解释临床相关问题的能力；素质目标：培养学生良好的职业道德，科学、严谨、求实工作态度和团队协作的精神。
　　二、课程内容
　　在内容的选择上，以“必需、够用、实用”为原则，以服务于人才培养目标、护理岗位、后续课程以及全国护士执业资格考试为依据合理选择内容。在教学中，我们把与护理技能操作有关的内容作为教学重点，比如：注射技术、穿刺技术、插管技术等等。根据课程标准，本课程共安排64学时，整个内容划分为12个教学单元。本课程选用的教材是国家卫计委十二五规划教材，主编为高洪泉，本教材由全国各高校的人体结构教师和护理专家共同编写，凸显了权威性、实用性和先进性，较好的满足了本专业的教学要求。
　　三、教学策略
　　构建理论课和实践课相融合的理实一体化教学模式，打破了先理论后实践的教学模式，融教、学、做于一体，提高学生的学习积极性。采用教师引导下的探究式学习。体现以教师为主导，以学生为主体的职教理念。本课程是一门形态学科，内容枯燥，我们根据不同内容灵活选用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。俗话说百闻不如一见，对于重要器官形态的学习，我们借助于模型、标本采用直观教学法，充分发挥了形态学课程的特点；案例教学法通过展示经典案例，引导学生分析、思考，锻炼学生利用人体结构知识解决临床问题的能力。多媒体教学法借助于视频、动画等现代教学资源，有利于突破教学难点，提高学生学习的效率；任务驱动法通过教师分配任务，学生借助教学资源完成任务，锻炼学生自主学习、协作学习的能力。
　　四、师资队伍
　　这是本课程的师资队伍，共有11名教师，其中硕士以上学历10人，副高以上职称2人，双师型教师4人，平均年龄在40岁以下，是一支业务精干、充满活力的教师队伍。通过人才引进、青蓝工程、集体备课、暑期实践、校外进修等举措使我们的师资队伍不断得到加强。
　　五、实践条件
　　借助于新校区的建设，本课程的实践条件得到进一步完善和加强。在形态学实验室，学生通过显微镜和组织切片探索人体微观世界。解剖理实一体化实验室是开展理实一体化教学的主要场所。在解剖虚拟实验室，每台电脑上安装有解剖学自主学习系统，大大提高了学生自主学习的效率。生命科学馆我校一张亮眼的名片，馆藏1000件标本，是开展人体结构实践教学的重要場所。生命科学官的每个标本都配有二维码，学生可以扫描二维码下载图片，有助于学生课下学习。局部解剖实验室的使用锻炼了学生的动手能力。
　　六、课程评价
　　首先是对学生学习效果的评价，由理论考核、实践考核和平时考核三部分组成。体现了理论、实践、素质相结合的、多元化的评价体系。
　　其次是对教师教学效果的评价，由督导评价、同行评价和学生评价三部分组成，根据反馈结果，有针对性的调整授课内容和方法，提高教学质量。
　　七、课程反思
　　突出护理特色，进一步完善精品课程建设，提高教学质量。与专业课教师定期开展集体备课活动，加强人体结构教学的针对性；积极申报教学科研项目，提高教研能力；提高信息化教学能力，提高课堂效率。
　　参考文献：
　　[1]张莉.说课浅析[J].卫生职业教学，2012（5）.
　　[2]赵克芳，王振全，田志峰，等.高职高专护理专业人体解剖学课程说课探究[J].中国中医药 现代远程教育，2012，1 0（20）：65—66.
　　作者简介：
　　王士珍（1980.02—），男，硕士，讲师，共发表核心期刊1篇，省级期刊多篇。