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【摘 要】当前社会最常见的幼儿教育呈现出重知识、轻培养的趋势。多数幼儿园教师的教育方式多以背诵为主，教师们对幼儿提出定量的要求，而这些要求在教师的眼中符合幼儿在该年龄发展阶段需要完成的。幼儿在该年龄阶段缺乏自主、独立的意识，以教师的要求为标准化要求，认真去完成。而往往这一阶段对于幼儿行为习惯和意识的培养却至关重要，这一点很容易受到忽略。幼儿专注于背诵，不注重意识的培養，很大程度上其思维受到了极大的限制，对幼儿的习惯的养成也产生了非常大的阻力。为幼儿教育能够适应当前教育的改革发展，本文笔者以素质教育为核心，从以人为本的角度阐述相关看法，希望能够对日后的幼儿教育有所帮助。
【关键词】幼儿园；素质教育；以人为本
【中图分类号】G617 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0049-01
素质教育是以培养创新意识、提高自主思维能力、重视实践塑造为基本内容的教育。素质教育的目的纯粹而鲜明，即能够使得受教育者的身心得到全方位的发展。幼儿阶段是当前社会整个基础教育改革的基础阶段，应该重视幼儿的自主意识发展，且关注幼儿的个性培养。所谓教育中的以人为本，既要重视对人的个性、人格，也要关注人的情感、性格、认知，让人在教育中懂得相互理解、相互包容，其情感得到了进一步升华。以下笔者针对幼儿阶段中幼儿的身心发展规律浅谈自己在幼儿素质教育方面的认识。
一、树立科学正确的儿童观、教育观
观察以往的幼儿教育，不难体会其核心在教师，其目标在学生的知识塑造多少和要求完成度多少。从这一点来说，该教育并未关注幼儿个体间的差异性，不够重视幼儿思想的自主性，往往呈现出多理论、少实践的教育趋势。而真正的素质教育要求教师把幼儿看作是独立发展的人，充分尊重幼儿的身体发展需求。幼儿在各项活动的参与过程中，倡导者、实施者、支持者、合作者等之间的关系要明确，本着尊重、相对自由的原则注重幼儿教育核心的统一，即以培养学生的创新思维和主观能动性为核心。在幼儿参与实践活动过程中，幼儿教育者应主动参与活动交流中去，了解儿童世界里的构思和想法，真正意义上明白幼儿所想要的或者所需要的发展目标。此外，在契合幼儿的发展兴趣的同时，还应该因时制宜地在幼儿能力可接受范围内提高幼儿的发展水平，从而在理论和实践两方面践行更具价值的教师观。
二、遵循幼儿身心发展的规律和特点
幼儿阶段呈现出活泼好动、任性懒惰的特征。幼儿教师倘若认真观察，并细心感悟的话，是能够体会到幼儿在其年龄阶段具有的冒险热情和强烈的求知欲望。在对幼儿开展一系列教育实践活动的过程中，教师不可对幼儿过度训练，不可提出超出能力范围的要求，否则会有反作用效果。真正的幼儿教师，要有其特定的教师情怀，就要像一位医生一样，诊断幼儿在该年龄阶段所具有的问题，从实际出发，对症下药，时时刻刻做到以幼儿为中心，以幼儿的行为、意识为观察目标，引导幼儿多体会、多思考、多感悟。我们的教育不应以牺牲孩子的幻想为代价，要充分尊重幼儿的童心发展，从幼儿的角度去看待问题。幼儿教育者还应关注幼儿之间的交流过程，记录幼儿之间讨论的各类话题，对话题进行分类，并分析幼儿在该年龄阶段呈现的特征，从而在经过系统对比后有了更深刻的幼儿发展规律认知。
三、承认个性差异，做到因人施教
幼儿教育重视和强调幼儿间的差异性，即幼儿在能力、兴趣等方面会有所不同。幼儿的脑海中幻想多多、色彩斑斓，有其自身的思考领域和思考方向。作为幼儿教师，要时刻秉承素质教育的理念，坚持以人为本的原则，关注幼儿的整体性发展。幼儿间的发展水平和起点都会略有差异，幼儿年龄虽小，但却充分需要获得一定的尊重和信任，这样才能够充分发展幼儿的自主思维。幼儿教育过程中的教育者不能对所有幼儿提出同样的要求，每个幼儿所适应的要求和标准是不同的，每个幼儿所需要的发展方式也是不同的。幼儿教育者应建立在观察和感悟的基础上，体会每个幼儿发展过程中呈现的问题以及发展的优势，通过分析对比做到因材施教，找到适合每个幼儿发展的特定的教育方式。幼儿教育者更要有一颗仁爱之心，关注幼儿发展的同时，要有极大的耐心，不可急于求成，在教育实践活动过程中要充分留给幼儿表现的机会，充分尊重幼儿的表达。幼儿教育者在确定幼儿存在差异的同时，应明确幼儿的可发展方向，坚持通过鼓励的方式激发幼儿发展自身存在优势的动力。
四、实施幼儿创新教育
素质教育关注教育中的创新精神的塑造和创新能力的培养。“幼儿”这个名词已经呈现出了幼儿在其年龄阶段的个性化特征，包括想象大胆、思维自由、思想发展、好奇心重等等。幼儿教育者在与幼儿进行交流时往往能够窥探到幼儿内心的最深处，幼儿有些强烈的表现欲望，他们有太多的思想和兴趣要表达。哪怕他们缺乏一定的表达能力，但是他们内心的好奇心以及对事物的认知欲望催使他们尝试着去表达。幼儿需要在表达过程中获得一定的尊重，并不希望在自己还没有表达完全的时候受到打断。在幼儿表达过程中，幼儿教育者要表现出极大的耐心，充分的尊重幼儿的表达过程，这样会让幼儿对教育者充分信任，以此对幼儿的观察更有实际意义。幼儿对教育者有一定的信任度之后，表达自己的想法和思维过程时会更加的放松、自然，同时幼儿的创新思维便会跳跃得很频繁。鉴于此，幼儿教育者要集中精力于幼儿的创新思维，以特定的方式加以引导，不管幼儿的创新过程完不完整，创新思维正确与否，都要最大限度地让幼儿表达完全，以鼓励者的心态与幼儿进行心灵与心灵的交流。教育者要进行幼儿的创新教育可以说是易言难行，说时容易做时难，既需要教育者强大的耐心和爱心，也需要教育者有着一定的协调能力和随机应变能力。
五、总结
幼儿园教育需要人文的关怀，需要心灵的感召，需要情感的呼唤。而素质教育正是实现这些需要的重要教育，正是启迪幼儿智慧的最佳教育。幼儿教育者更要时时刻刻坚持以人为本，以关爱之心、仁爱的态度、强大的耐心真正意义上实现幼儿园素质教育。
参考文献
[1]邱荔枝.幼儿园如何实施素质教育[J].文教资料，2009（21）.
[2]付娜.素质教育应从幼儿抓起[J].教育教学论坛，2011（19）.
[3]范秋静.“以人为本”思想与学生管理[J].法制与社会，2013，（2）：208-209.
【关键词】幼儿园；素质教育；以人为本
【中图分类号】G617 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0049-01
素质教育是以培养创新意识、提高自主思维能力、重视实践塑造为基本内容的教育。素质教育的目的纯粹而鲜明，即能够使得受教育者的身心得到全方位的发展。幼儿阶段是当前社会整个基础教育改革的基础阶段，应该重视幼儿的自主意识发展，且关注幼儿的个性培养。所谓教育中的以人为本，既要重视对人的个性、人格，也要关注人的情感、性格、认知，让人在教育中懂得相互理解、相互包容，其情感得到了进一步升华。以下笔者针对幼儿阶段中幼儿的身心发展规律浅谈自己在幼儿素质教育方面的认识。
一、树立科学正确的儿童观、教育观
观察以往的幼儿教育，不难体会其核心在教师，其目标在学生的知识塑造多少和要求完成度多少。从这一点来说，该教育并未关注幼儿个体间的差异性，不够重视幼儿思想的自主性，往往呈现出多理论、少实践的教育趋势。而真正的素质教育要求教师把幼儿看作是独立发展的人，充分尊重幼儿的身体发展需求。幼儿在各项活动的参与过程中，倡导者、实施者、支持者、合作者等之间的关系要明确，本着尊重、相对自由的原则注重幼儿教育核心的统一，即以培养学生的创新思维和主观能动性为核心。在幼儿参与实践活动过程中，幼儿教育者应主动参与活动交流中去，了解儿童世界里的构思和想法，真正意义上明白幼儿所想要的或者所需要的发展目标。此外，在契合幼儿的发展兴趣的同时，还应该因时制宜地在幼儿能力可接受范围内提高幼儿的发展水平，从而在理论和实践两方面践行更具价值的教师观。
二、遵循幼儿身心发展的规律和特点
幼儿阶段呈现出活泼好动、任性懒惰的特征。幼儿教师倘若认真观察，并细心感悟的话，是能够体会到幼儿在其年龄阶段具有的冒险热情和强烈的求知欲望。在对幼儿开展一系列教育实践活动的过程中，教师不可对幼儿过度训练，不可提出超出能力范围的要求，否则会有反作用效果。真正的幼儿教师，要有其特定的教师情怀，就要像一位医生一样，诊断幼儿在该年龄阶段所具有的问题，从实际出发，对症下药，时时刻刻做到以幼儿为中心，以幼儿的行为、意识为观察目标，引导幼儿多体会、多思考、多感悟。我们的教育不应以牺牲孩子的幻想为代价，要充分尊重幼儿的童心发展，从幼儿的角度去看待问题。幼儿教育者还应关注幼儿之间的交流过程，记录幼儿之间讨论的各类话题，对话题进行分类，并分析幼儿在该年龄阶段呈现的特征，从而在经过系统对比后有了更深刻的幼儿发展规律认知。
三、承认个性差异，做到因人施教
幼儿教育重视和强调幼儿间的差异性，即幼儿在能力、兴趣等方面会有所不同。幼儿的脑海中幻想多多、色彩斑斓，有其自身的思考领域和思考方向。作为幼儿教师，要时刻秉承素质教育的理念，坚持以人为本的原则，关注幼儿的整体性发展。幼儿间的发展水平和起点都会略有差异，幼儿年龄虽小，但却充分需要获得一定的尊重和信任，这样才能够充分发展幼儿的自主思维。幼儿教育过程中的教育者不能对所有幼儿提出同样的要求，每个幼儿所适应的要求和标准是不同的，每个幼儿所需要的发展方式也是不同的。幼儿教育者应建立在观察和感悟的基础上，体会每个幼儿发展过程中呈现的问题以及发展的优势，通过分析对比做到因材施教，找到适合每个幼儿发展的特定的教育方式。幼儿教育者更要有一颗仁爱之心，关注幼儿发展的同时，要有极大的耐心，不可急于求成，在教育实践活动过程中要充分留给幼儿表现的机会，充分尊重幼儿的表达。幼儿教育者在确定幼儿存在差异的同时，应明确幼儿的可发展方向，坚持通过鼓励的方式激发幼儿发展自身存在优势的动力。
四、实施幼儿创新教育
素质教育关注教育中的创新精神的塑造和创新能力的培养。“幼儿”这个名词已经呈现出了幼儿在其年龄阶段的个性化特征，包括想象大胆、思维自由、思想发展、好奇心重等等。幼儿教育者在与幼儿进行交流时往往能够窥探到幼儿内心的最深处，幼儿有些强烈的表现欲望，他们有太多的思想和兴趣要表达。哪怕他们缺乏一定的表达能力，但是他们内心的好奇心以及对事物的认知欲望催使他们尝试着去表达。幼儿需要在表达过程中获得一定的尊重，并不希望在自己还没有表达完全的时候受到打断。在幼儿表达过程中，幼儿教育者要表现出极大的耐心，充分的尊重幼儿的表达过程，这样会让幼儿对教育者充分信任，以此对幼儿的观察更有实际意义。幼儿对教育者有一定的信任度之后，表达自己的想法和思维过程时会更加的放松、自然，同时幼儿的创新思维便会跳跃得很频繁。鉴于此，幼儿教育者要集中精力于幼儿的创新思维，以特定的方式加以引导，不管幼儿的创新过程完不完整，创新思维正确与否，都要最大限度地让幼儿表达完全，以鼓励者的心态与幼儿进行心灵与心灵的交流。教育者要进行幼儿的创新教育可以说是易言难行，说时容易做时难，既需要教育者强大的耐心和爱心，也需要教育者有着一定的协调能力和随机应变能力。
五、总结
幼儿园教育需要人文的关怀，需要心灵的感召，需要情感的呼唤。而素质教育正是实现这些需要的重要教育，正是启迪幼儿智慧的最佳教育。幼儿教育者更要时时刻刻坚持以人为本，以关爱之心、仁爱的态度、强大的耐心真正意义上实现幼儿园素质教育。
参考文献
[1]邱荔枝.幼儿园如何实施素质教育[J].文教资料，2009（21）.
[2]付娜.素质教育应从幼儿抓起[J].教育教学论坛，2011（19）.
[3]范秋静.“以人为本”思想与学生管理[J].法制与社会，2013，（2）：208-209.