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[摘 要]语文教学的效果，关键在于引导学生解读文本。教师在解读文本时，要针对文本解读中存在的问题，并探寻解决策略，让学生把文本读透，对文本解读得心应手。
[关键词]文本 阅读 解读策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-070
语文教师都知道，对文本进行解读是学生理解课文内容，提升语文素养的重要环节。笔者通过一次评优课活动，具体分析了参赛教师的语文课堂教学，虽然他们都能主动地带着学生解读文本，以达到教学目标。但是笔者发现，大部分教师在解读文本时，要么是就字解字，蜻蜓点水式地一带而过，要么是没有尊重文本内容，甚至脱离文本而带着学生从另外的角度来解读。这样的文本解读在很多时候是低效的，有时甚至是无效的，不利于学生对文本的理解，更不利于学生语文素养的提升。下面，笔者就结合其中一位教师的文本解读过程，来谈一谈当前文本解读中存在的问题，并探寻解决策略。
教学案例：苏教版小学语文五年级下册《大江保卫战》
师：刚才大家已经阅读了第二段，这一段中有一句话是“他们全然不顾”，请大家展开想象，他们会全然不顾什么呢？
学生坐在那东张西望，没有举手回答。课堂就要冷场了，教师只好进行引导。
师：同学们可以试着想一想，这么大的洪水，当官兵们跳进水里时，会出现什么样的危险？
生1：他们会有一定的生命危险。
师：对，他们家中还有老母亲，还有妻儿，还有自己最惦记的人，甚至自己的家乡也发生了灾情，他们却在这儿保护大堤。你们想一想，他们全然不顾的是什么？
生2：这些官兵在长江快要决堤的时候，为了保住大堤，可以不顾自己年迈的父母，可以不顾在家翘首企盼的妻儿。
一、存在的问题
文本解读一定要让学生结合文章的语言文字来进行，如果脱离了文本的语言文字，那么这样的解读就没有基础，学生也无法理解文字的内容。就比如上面的教学案例，教师在带领学生解读文本时，就是一种脱离文本的解读。在课文中，有这样一句话：“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾。”从文本的表述来看，学生知道他们全然不顾的是自己的脚趾被割破了，但他们为什么回答不出来呢？那是因为学生还没有深入地阅读课文，没有学会从文本中解读答案。当学生的思维出现瓶颈时，我们可以让学生再一次阅读这段文字，先让学生在文本中寻找答案，那么学生就可以通过阅读文字知道他们全然不顾的是什么。这时候，我们再提问：在保住大堤的战斗中，仅仅只是片石割破了脚趾吗？还会出现什么样的危险情况？他们会想到些什么？先让学生从文本中解读出答案，然后在此基础之上进行拓展，从而丰富学生的情感。这样的解读过程才是真正意义上的解读，才能达到语文教学目标。
二、解读策略
在文本解读的过程中，我们要从文本的叙述出发，但不能只对文本表层的意思进行解读，要把握文本的核心内涵，既不能歪解文本的意思，更不能错解文本的内涵。那么，如何才能较好地引导学生解读文本呢？笔者经过思考，认为引导学生解读文本应从阅读开始。
首先，确定文本，解读主体。文本解读的主体是学生，只有学生内心有一种文本解读的欲望，才是真正意义上的文本解读。所以，我们不能利用外力来促进学生的文本解读，要让学生自然地走进文本，亲近文本，从而走进文本的核心世界。只有这样，我们才能感受到作者这样描写的目的，才能形成文本解读的能力。就好比上面的案例，当学生的思维出现瓶颈时，教师不能自己说出官兵们应挂念的人来，而是让学生自主阅读文字，形成主动建构的态势。因此，阅读文本，对文本进行解读的主体应该是学生，而不是教师。
其次，理清文本，解读载体。文本解读的载体是什么，这个我们要理清楚。因为只有重视解读的载体，我们才能知道如何解读，解读什么。笔者认为，文本解读的载体应是课文，而不应是教师的语言引述；应该是静态的文字，而不是反复的点拨。因为学生在教师的点拨下解读文本，虽然看上去也达到了目的，但是因为没有学生的独立思考参与其中，时间长了，学生会产生依赖心理，凡事都要别人提醒才能做下去。所以，在引导学生解读文本时，我们要紧紧抓住文本的语言文字来展开，让学生对文字进行品读，进行体验，这样才能促进学生对文本内容的深度建构。
再次，明确文本，解读客体。客体是为主体服务的。在文本解读过程中，教师应作为一个客体存在于其中，这样可以引导学生解读文本的方向。所以，在学生解读文本之前，教师要先对文本进行解读，可以从自己的角度来解读文本，也可以从学生的角度来解读文本，然后预估学生在解读过程中会出现什么情况，可以解读到什么程度，自己应该从什么地方来引导学生进行文本解读。
语文教学的效果，关键在于引导学生解读文本。文本的字里行间流露着作者的思想情感，只有通过多读才能慢慢领悟。我们要树立文本思想，让学生自主品读文本，保证学生读文本的时间，让学生多读、反复读。学生只有通过多读，把文本读透了，对文本的解读才能得心应手。
（责编 莫彩凤）
[关键词]文本 阅读 解读策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-070
语文教师都知道，对文本进行解读是学生理解课文内容，提升语文素养的重要环节。笔者通过一次评优课活动，具体分析了参赛教师的语文课堂教学，虽然他们都能主动地带着学生解读文本，以达到教学目标。但是笔者发现，大部分教师在解读文本时，要么是就字解字，蜻蜓点水式地一带而过，要么是没有尊重文本内容，甚至脱离文本而带着学生从另外的角度来解读。这样的文本解读在很多时候是低效的，有时甚至是无效的，不利于学生对文本的理解，更不利于学生语文素养的提升。下面，笔者就结合其中一位教师的文本解读过程，来谈一谈当前文本解读中存在的问题，并探寻解决策略。
教学案例：苏教版小学语文五年级下册《大江保卫战》
师：刚才大家已经阅读了第二段，这一段中有一句话是“他们全然不顾”，请大家展开想象，他们会全然不顾什么呢？
学生坐在那东张西望，没有举手回答。课堂就要冷场了，教师只好进行引导。
师：同学们可以试着想一想，这么大的洪水，当官兵们跳进水里时，会出现什么样的危险？
生1：他们会有一定的生命危险。
师：对，他们家中还有老母亲，还有妻儿，还有自己最惦记的人，甚至自己的家乡也发生了灾情，他们却在这儿保护大堤。你们想一想，他们全然不顾的是什么？
生2：这些官兵在长江快要决堤的时候，为了保住大堤，可以不顾自己年迈的父母，可以不顾在家翘首企盼的妻儿。
一、存在的问题
文本解读一定要让学生结合文章的语言文字来进行，如果脱离了文本的语言文字，那么这样的解读就没有基础，学生也无法理解文字的内容。就比如上面的教学案例，教师在带领学生解读文本时，就是一种脱离文本的解读。在课文中，有这样一句话：“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾。”从文本的表述来看，学生知道他们全然不顾的是自己的脚趾被割破了，但他们为什么回答不出来呢？那是因为学生还没有深入地阅读课文，没有学会从文本中解读答案。当学生的思维出现瓶颈时，我们可以让学生再一次阅读这段文字，先让学生在文本中寻找答案，那么学生就可以通过阅读文字知道他们全然不顾的是什么。这时候，我们再提问：在保住大堤的战斗中，仅仅只是片石割破了脚趾吗？还会出现什么样的危险情况？他们会想到些什么？先让学生从文本中解读出答案，然后在此基础之上进行拓展，从而丰富学生的情感。这样的解读过程才是真正意义上的解读，才能达到语文教学目标。
二、解读策略
在文本解读的过程中，我们要从文本的叙述出发，但不能只对文本表层的意思进行解读，要把握文本的核心内涵，既不能歪解文本的意思，更不能错解文本的内涵。那么，如何才能较好地引导学生解读文本呢？笔者经过思考，认为引导学生解读文本应从阅读开始。
首先，确定文本，解读主体。文本解读的主体是学生，只有学生内心有一种文本解读的欲望，才是真正意义上的文本解读。所以，我们不能利用外力来促进学生的文本解读，要让学生自然地走进文本，亲近文本，从而走进文本的核心世界。只有这样，我们才能感受到作者这样描写的目的，才能形成文本解读的能力。就好比上面的案例，当学生的思维出现瓶颈时，教师不能自己说出官兵们应挂念的人来，而是让学生自主阅读文字，形成主动建构的态势。因此，阅读文本，对文本进行解读的主体应该是学生，而不是教师。
其次，理清文本，解读载体。文本解读的载体是什么，这个我们要理清楚。因为只有重视解读的载体，我们才能知道如何解读，解读什么。笔者认为，文本解读的载体应是课文，而不应是教师的语言引述；应该是静态的文字，而不是反复的点拨。因为学生在教师的点拨下解读文本，虽然看上去也达到了目的，但是因为没有学生的独立思考参与其中，时间长了，学生会产生依赖心理，凡事都要别人提醒才能做下去。所以，在引导学生解读文本时，我们要紧紧抓住文本的语言文字来展开，让学生对文字进行品读，进行体验，这样才能促进学生对文本内容的深度建构。
再次，明确文本，解读客体。客体是为主体服务的。在文本解读过程中，教师应作为一个客体存在于其中，这样可以引导学生解读文本的方向。所以，在学生解读文本之前，教师要先对文本进行解读，可以从自己的角度来解读文本，也可以从学生的角度来解读文本，然后预估学生在解读过程中会出现什么情况，可以解读到什么程度，自己应该从什么地方来引导学生进行文本解读。
语文教学的效果，关键在于引导学生解读文本。文本的字里行间流露着作者的思想情感，只有通过多读才能慢慢领悟。我们要树立文本思想，让学生自主品读文本，保证学生读文本的时间，让学生多读、反复读。学生只有通过多读，把文本读透了，对文本的解读才能得心应手。
（责编 莫彩凤）