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数学课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在自主探究的过程中真正掌握数学知识、技能、数学思想和方法，体会数学与自然及人类社会的密切联系，应用所学知识去解决日常生活中的问题。为了让学生体会到数学就在身边，感受到数学的兴趣和作用，体验到数学的魅力，在数学课堂教学中，教师应注意在课堂教学中把数学问题生活化，并将这一理念渗透到课堂教学的各个环节中。
一、结合生活实际创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习的动力。教师在教学中应注意从现实生活出发，根据学生现有的生活经验和知识背景，既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、具有挑战性的。一方面使学生有可能去思考和探索，另一方面又要使学生感受到自身的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢不能的心理状态，引起强烈的探究欲望。例如：在教学“厘米的认识”时笔者是这样设计的：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个故事，从前有一个人叫阿福，到裁缝店去做衣服，裁缝店的师傅给他量出身长是三拃，第二天，师傅有事出门了，就交待小徒弟做，小徒弟用自己的手很认真地量出三拃，结果做出的衣服又瘦又小，师傅回来量了量身长才两拃半，小徒弟心想明明量的是三拃，怎么会是两拃半呢？这时，学生对这一问题就产生了好奇心，同样是量了三拃，为什么两个人测量的结果会不同呢？在这一好奇心的驱动下，学生自然而然地就会想办法去解决这一问题，那么在这节课当中学生也就会自觉地成为学习的主人，自己去找出问题的答案，这也充分体现了新课改当中的“让学生成为学习的主人”这一理念。
二、注重实践活动，培养学生发现问题的能力
数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。在教学中，教师应引导学生在生活情境中发现数学问题。许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的，学生在自己的生活中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说这也是一个“再创造”的过程。同样，在教学中，对需要研究的问题，教师也不必急于自己提出，而是创设一定的情景或提供一定的实例，让学生在实践中自己发现问题，并且提出问题。例如，在教学“根据数列确定位置”一课时，笔者创设了这样的情景：找一个同学根据自己以前学过的有关确定位置的知识说一说自己的好朋友所在的位置，当学生说是第一列（组）第三行时，结果有四个同学站了起来。这时问题出现了争议，在数列时有的同学是从左边开始数第一列的，有的同学是从右边开始数第一列的；在数行时有的同学是从前往后数的，有的同学是从后往前数的。这时有同学提出，以这种方法根本不可能准确地确定好朋友的位置，我觉得我们应该统一规定第一列、第一行分别应该从哪儿开始数。这时，我立即给与了肯定，接着引出，通常情况下，竖排叫列，横排叫行，列一般情况下从左往右数，行是从前往后数，然后让学生探索出数对的写法。这样让学生自己发现问题的魅力，对于提高学生数学应用意识和调动学生的学习积极性具有十分重要的意义。
三、利用生活中的数学，让学生理解掌握新知识
数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，利用生活中的数学感性材料，直观讲解或举例说明，使学生便于理解。
比如在教学“长方体”“正方体”的认识时，先让学生认识生活中常见的长方体、正方体、饮料盒、塑料球、饮料桶等，并让学生说一说它们分别是什么形状的物体，然后抽象出标准的几何形体让学生认识，使学生有了初步表象认知的情况下，让学生知道这些物体的形状分别是长方体、正方体、圆柱体和球体，使学生直观地分清这几种形体，初步记住它们的样子；还可以利用教室中的书橱、课桌等，让学生观察，并说说它们的特征，归纳后让学生说说日常生活中还有哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱体、球体等。这样，让学生感受到身边处处有数学，引导学生将数学知识运用到生活中。
四、用生活中的数学，解决生活中的问题
数学知识源于生活，又服务于生活。数学教学应使每一位学生都能用数学的眼光，数学的意识去观察生活，培养学生解决问题的能力。
如：教学“人民币时”可先创设这样一个情景：母亲节到了，小红想给妈妈买一件礼物，就把自己积攒的一角的硬币都拿出来，一数40个。拿着这么多硬币不方便，于是小红就找隔壁的阿姨帮忙换钱，隔壁阿姨收了小红的40个硬币后，给了小红4张一元的纸币。小红心想，自己拿了40个硬币才换了4张纸币，感觉有点亏。请同学们想一想，小红拿40个硬币跟隔壁阿姨换了4张纸币亏不亏？为什么？小组讨论后，有的学生将这40个1角的硬币一角一角地数，每10个一角放在一起，接着再告诉大家这10个一角就是1元，40个一角就是四元，40个一角和四元是相等的。然后根据学生的分析，组织学生观察分好的硬币，并让他们从中找一找，元和角之间有什么关系？学生很快得出结论，一元和10个一角相等，10个一角是一元，一元等于10角。
这样教学，学生会感到数学中的知识是我们生活中已经会的，只是没有找到规律罢了，我们完全可以凭借经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
数学问题生活化，让数学走进生活是一种全新的教育理念，它有利于实现人人学有价值的数学，人人都能获得有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展这一理念。在教学中，教师要用一种开放的、立体的教育视野和新课程理念，用“活”教材，让数学走进生活，让学生从课本走进生活，使学生真正体会到数学的应用和价值，体验到学习数学的乐趣和成就感。
（作者单位：558305贵州省平塘县塘边镇新店小学）
一、结合生活实际创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习的动力。教师在教学中应注意从现实生活出发，根据学生现有的生活经验和知识背景，既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、具有挑战性的。一方面使学生有可能去思考和探索，另一方面又要使学生感受到自身的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢不能的心理状态，引起强烈的探究欲望。例如：在教学“厘米的认识”时笔者是这样设计的：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个故事，从前有一个人叫阿福，到裁缝店去做衣服，裁缝店的师傅给他量出身长是三拃，第二天，师傅有事出门了，就交待小徒弟做，小徒弟用自己的手很认真地量出三拃，结果做出的衣服又瘦又小，师傅回来量了量身长才两拃半，小徒弟心想明明量的是三拃，怎么会是两拃半呢？这时，学生对这一问题就产生了好奇心，同样是量了三拃，为什么两个人测量的结果会不同呢？在这一好奇心的驱动下，学生自然而然地就会想办法去解决这一问题，那么在这节课当中学生也就会自觉地成为学习的主人，自己去找出问题的答案，这也充分体现了新课改当中的“让学生成为学习的主人”这一理念。
二、注重实践活动，培养学生发现问题的能力
数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。在教学中，教师应引导学生在生活情境中发现数学问题。许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的，学生在自己的生活中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说这也是一个“再创造”的过程。同样，在教学中，对需要研究的问题，教师也不必急于自己提出，而是创设一定的情景或提供一定的实例，让学生在实践中自己发现问题，并且提出问题。例如，在教学“根据数列确定位置”一课时，笔者创设了这样的情景：找一个同学根据自己以前学过的有关确定位置的知识说一说自己的好朋友所在的位置，当学生说是第一列（组）第三行时，结果有四个同学站了起来。这时问题出现了争议，在数列时有的同学是从左边开始数第一列的，有的同学是从右边开始数第一列的；在数行时有的同学是从前往后数的，有的同学是从后往前数的。这时有同学提出，以这种方法根本不可能准确地确定好朋友的位置，我觉得我们应该统一规定第一列、第一行分别应该从哪儿开始数。这时，我立即给与了肯定，接着引出，通常情况下，竖排叫列，横排叫行，列一般情况下从左往右数，行是从前往后数，然后让学生探索出数对的写法。这样让学生自己发现问题的魅力，对于提高学生数学应用意识和调动学生的学习积极性具有十分重要的意义。
三、利用生活中的数学，让学生理解掌握新知识
数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，利用生活中的数学感性材料，直观讲解或举例说明，使学生便于理解。
比如在教学“长方体”“正方体”的认识时，先让学生认识生活中常见的长方体、正方体、饮料盒、塑料球、饮料桶等，并让学生说一说它们分别是什么形状的物体，然后抽象出标准的几何形体让学生认识，使学生有了初步表象认知的情况下，让学生知道这些物体的形状分别是长方体、正方体、圆柱体和球体，使学生直观地分清这几种形体，初步记住它们的样子；还可以利用教室中的书橱、课桌等，让学生观察，并说说它们的特征，归纳后让学生说说日常生活中还有哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱体、球体等。这样，让学生感受到身边处处有数学，引导学生将数学知识运用到生活中。
四、用生活中的数学，解决生活中的问题
数学知识源于生活，又服务于生活。数学教学应使每一位学生都能用数学的眼光，数学的意识去观察生活，培养学生解决问题的能力。
如：教学“人民币时”可先创设这样一个情景：母亲节到了，小红想给妈妈买一件礼物，就把自己积攒的一角的硬币都拿出来，一数40个。拿着这么多硬币不方便，于是小红就找隔壁的阿姨帮忙换钱，隔壁阿姨收了小红的40个硬币后，给了小红4张一元的纸币。小红心想，自己拿了40个硬币才换了4张纸币，感觉有点亏。请同学们想一想，小红拿40个硬币跟隔壁阿姨换了4张纸币亏不亏？为什么？小组讨论后，有的学生将这40个1角的硬币一角一角地数，每10个一角放在一起，接着再告诉大家这10个一角就是1元，40个一角就是四元，40个一角和四元是相等的。然后根据学生的分析，组织学生观察分好的硬币，并让他们从中找一找，元和角之间有什么关系？学生很快得出结论，一元和10个一角相等，10个一角是一元，一元等于10角。
这样教学，学生会感到数学中的知识是我们生活中已经会的，只是没有找到规律罢了，我们完全可以凭借经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
数学问题生活化，让数学走进生活是一种全新的教育理念，它有利于实现人人学有价值的数学，人人都能获得有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展这一理念。在教学中，教师要用一种开放的、立体的教育视野和新课程理念，用“活”教材，让数学走进生活，让学生从课本走进生活，使学生真正体会到数学的应用和价值，体验到学习数学的乐趣和成就感。
（作者单位：558305贵州省平塘县塘边镇新店小学）