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摘 要：与初中英语相比，高中英语需要学生具有较强的学习能力，尤其是具有较强的自学能力。高中英语教师作为英语教学的总导演，在教学的过程中，可以创设具有趣味性的教学模式，让学生真正享受英语学习的趣味性以及成就感，并掌握相应的英语学习方法，增强他们的学习能力，促进教学质量的提升。本文主要从游戏教学、合作教学以及多媒体教学三个角度简要论述。
关键词：高中英语;教学实践;教学质量;教学策略
在现阶段的高中英语教学过程中，部分英语教师采用灌输式的方式，讲授英语知识，只是让学生机械性地运用知识，不注重为学生提供英语学习的思考空间;有些英语教师不注重吸引学生的英语学习兴趣。针对以上教学现状，高中英语教师应注重从教学理念以及教学方式两方面进行着手，开展相应的英语教学，促进高中英语教学质量的提升。
1 游戏教学法，营造轻松氛围，提升教学趣味性
高中英语语法知识具有较强的复杂性和综合性，对英语教师的教学能力和学生的学习能力提出更高的要求。在传统的英语教学过程中，教师往往采用让学生死记硬背的方式，导致学生在心理上对英语语法学习产生抵触，而提升英语语法教学的有效性，便成为空谈。针对这种现状，高中英语教师应转变原有的授课观念，在深入理解语法知识特点的基础上，将游戏与语法教学进行融合，真正消除语法教学枯燥无味的氛围，让学生感受到英语语法与生活的相关性，提升学生掌握英语语法的能力。
例如，在讲授“情态动词表推测”这部分内容时，教师摆脱传统的教学思想的桎梏，引入猜谜语的游戏模式，让学生根据教师的提示，灵活调整情态动词，促进学生语法掌握能力的提升。在此次游戏教学过程中，教师寻找两种形状最为接近的物体，比如，寻找与钢笔大小相同的粉笔。教师运用文字的形式，展示猜测的过程。教师说：“Who can guess what is in the black bag？ ”小敏说：“According to the shape， I judged it might be a pen ！”教师提醒说道：“It is often used on the blackboard ！”小陳说：“It must be chalk ！”教师运用游戏教学方式，让学生在轻松的氛围中，根据语境以及教师的提示，灵活地运用不同的情态动词，提升语法教学质量。
2 合作教学法，构建探讨空间，增强词汇掌握力
在英语教学过程中，词汇是一项具有基础性的教学内容。由于在教学方面，教师与学生极易忽视词汇的教与学，导致大部分学生因为词汇的掌握数量较少，或是采用孤立记忆词汇的学习方式。这种情境极易造成学生英语学习自尊心受到重创的局面。为此，教师可以运用合作教学法，让学生在课下，总结词汇的掌握方法，并在课上进行展示。与此同时，教师可以根据具体的学习状况，适时地做出英语词汇学习的指导，促进学生词汇掌握能力的提升。
例如，在讲授《Laughter is good for you》这部分内容时，教师引导学生运用合作的方式，让他们交流英语词汇的掌握方法，并鼓励学生运用PPT的形式，展示具体的英语词汇学习状况，促进学生词汇掌握能力的提升。在学生的展示过程中，给教师印象最深的是小轩小组。小轩说：“我们在此，主要探讨‘response’词汇的用法。除了课本上的词汇知识点外，我们找到此词汇的名词形式，responsibility。它的词意是责任、负责、任务。它的形容词为responsible。常用的几个词汇搭配为 in response to 对……做出反应;be responsible to 向……负责;take responsible for 对……负责;be responsible for 应归功于……”教师运用合作教学法，让学生在协作中掌握更多的英语词汇学习方法，促进词汇教学能力的提升。
3 多媒体教学，构建文章情境，提高学习能动性
在英语教学的过程中，教师可以运用多媒体，营造具有趣味性和生动性的教学情境，构建与学生情感认知的连接点，并在此基础上，让学生真正地投入到英语学习的过程中，促进英语教学质量的提升。
例如，在讲授《What is happiness to you ？》这部分内容时，为了构建英语知识与学生情绪之间的连接，教师在开课前，播放速度与激情7的电影片断和《see you again》的歌曲，调动学生的情绪。与此同时，教师运用多媒体，播放关于母爱、爱情的视频，真正激活学生内心的情感，让学生能够感受到英语学习与个人生活的联系性，促进高中生英语学习能动性的激发，获得良好的英语教学效果。
总而言之，在提升高中英语教学质量的过程中，教师应树立正确的教学观、学生观，真正站在学生的立场，讲授英语知识，并创造让学生享受英语学习成就感的契机，真正让学生对英语产生兴趣，在此基础上，讲授英语学习的方法，促进高中英语教学水平的提升。
参考文献：
[1] 刘俊颖.高中英语写作教学质量提升研讨[J].黑龙江科学，2017，8（17）：138-139.
[2] 杜玮.高中英语写作教学质量的提升策略[J].西部素质教育，2017，3（07）：257.
关键词：高中英语;教学实践;教学质量;教学策略
在现阶段的高中英语教学过程中，部分英语教师采用灌输式的方式，讲授英语知识，只是让学生机械性地运用知识，不注重为学生提供英语学习的思考空间;有些英语教师不注重吸引学生的英语学习兴趣。针对以上教学现状，高中英语教师应注重从教学理念以及教学方式两方面进行着手，开展相应的英语教学，促进高中英语教学质量的提升。
1 游戏教学法，营造轻松氛围，提升教学趣味性
高中英语语法知识具有较强的复杂性和综合性，对英语教师的教学能力和学生的学习能力提出更高的要求。在传统的英语教学过程中，教师往往采用让学生死记硬背的方式，导致学生在心理上对英语语法学习产生抵触，而提升英语语法教学的有效性，便成为空谈。针对这种现状，高中英语教师应转变原有的授课观念，在深入理解语法知识特点的基础上，将游戏与语法教学进行融合，真正消除语法教学枯燥无味的氛围，让学生感受到英语语法与生活的相关性，提升学生掌握英语语法的能力。
例如，在讲授“情态动词表推测”这部分内容时，教师摆脱传统的教学思想的桎梏，引入猜谜语的游戏模式，让学生根据教师的提示，灵活调整情态动词，促进学生语法掌握能力的提升。在此次游戏教学过程中，教师寻找两种形状最为接近的物体，比如，寻找与钢笔大小相同的粉笔。教师运用文字的形式，展示猜测的过程。教师说：“Who can guess what is in the black bag？ ”小敏说：“According to the shape， I judged it might be a pen ！”教师提醒说道：“It is often used on the blackboard ！”小陳说：“It must be chalk ！”教师运用游戏教学方式，让学生在轻松的氛围中，根据语境以及教师的提示，灵活地运用不同的情态动词，提升语法教学质量。
2 合作教学法，构建探讨空间，增强词汇掌握力
在英语教学过程中，词汇是一项具有基础性的教学内容。由于在教学方面，教师与学生极易忽视词汇的教与学，导致大部分学生因为词汇的掌握数量较少，或是采用孤立记忆词汇的学习方式。这种情境极易造成学生英语学习自尊心受到重创的局面。为此，教师可以运用合作教学法，让学生在课下，总结词汇的掌握方法，并在课上进行展示。与此同时，教师可以根据具体的学习状况，适时地做出英语词汇学习的指导，促进学生词汇掌握能力的提升。
例如，在讲授《Laughter is good for you》这部分内容时，教师引导学生运用合作的方式，让他们交流英语词汇的掌握方法，并鼓励学生运用PPT的形式，展示具体的英语词汇学习状况，促进学生词汇掌握能力的提升。在学生的展示过程中，给教师印象最深的是小轩小组。小轩说：“我们在此，主要探讨‘response’词汇的用法。除了课本上的词汇知识点外，我们找到此词汇的名词形式，responsibility。它的词意是责任、负责、任务。它的形容词为responsible。常用的几个词汇搭配为 in response to 对……做出反应;be responsible to 向……负责;take responsible for 对……负责;be responsible for 应归功于……”教师运用合作教学法，让学生在协作中掌握更多的英语词汇学习方法，促进词汇教学能力的提升。
3 多媒体教学，构建文章情境，提高学习能动性
在英语教学的过程中，教师可以运用多媒体，营造具有趣味性和生动性的教学情境，构建与学生情感认知的连接点，并在此基础上，让学生真正地投入到英语学习的过程中，促进英语教学质量的提升。
例如，在讲授《What is happiness to you ？》这部分内容时，为了构建英语知识与学生情绪之间的连接，教师在开课前，播放速度与激情7的电影片断和《see you again》的歌曲，调动学生的情绪。与此同时，教师运用多媒体，播放关于母爱、爱情的视频，真正激活学生内心的情感，让学生能够感受到英语学习与个人生活的联系性，促进高中生英语学习能动性的激发，获得良好的英语教学效果。
总而言之，在提升高中英语教学质量的过程中，教师应树立正确的教学观、学生观，真正站在学生的立场，讲授英语知识，并创造让学生享受英语学习成就感的契机，真正让学生对英语产生兴趣，在此基础上，讲授英语学习的方法，促进高中英语教学水平的提升。
参考文献：
[1] 刘俊颖.高中英语写作教学质量提升研讨[J].黑龙江科学，2017，8（17）：138-139.
[2] 杜玮.高中英语写作教学质量的提升策略[J].西部素质教育，2017，3（07）：257.