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【摘要】笔者主要从小学数学的生活化教育方面进行研究分析，从而找出更有效的教学方法，深入探析。
【关键词】小学数学 教学生活 研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0023-02
一、以往数学教学模式方法
一般在小学数学的学习过程当中，课堂主要是通过老师的教为主，而小学生也只是处在一个被动学习的状态，所以在课堂上如果老师对学生的兴趣造成一定限制时，只是让学生坐背挺直的话，那么在一课当中，学生会感到非常的疲惫，同时注意力也未必会高度集中，相反，也会引起学生的厌恶情绪。在现阶段，在进行数学教学过程当中主要是以授课为主，老师的讲，学生的听，黑板，课本是主要的教学工具，虽然在一些学校当中已经发展为多媒体教学了，但还是没有脱离传统的教学方式，仍然需要从书本当中学到知识，没有更为广泛的学习途径，如果想提高成绩，依然要听从老师的话，课本，作业，听讲，做题，这是最基本的提高成绩的方法，但缺乏了最重要的实践生活化。小学生是处于好动时期，所以长时间以来，传统的教学模式已经削减了学生对数学的学习兴趣以及他们的求知欲望，只是单一化，传统化。在这个过程当中我们可以看出，在与国外的教学方法相比较，从整体水平来看，我国学生的数学知识是高于其它国家的，但从实践方面来观察，在生活当中解决问题的能力却远远不如国外的孩子，实践能力比较薄弱，对此，如果要加强提高数学教育水平就必须要建立开拓性以及兴趣化的数学教学模式，从中找到更有效的学习方法。
二、生活化策略存在的一些问题
1.作为学校在进行数学教学时可以进行课外的一些学习知识，在生活当中找到有关数学的知识点，比如在课间玩耍时，通过小游戏也可以学到数学知识，同时，老师在游戏当中也可以教会学生一些数学知识，此外，当学生进行加减法学习时，作为老师则可以通过各种主题的方法制作幻灯片，再通过图片以及动画的形式进行教学，在实践当中既学到了知识，又与学生共同娱乐了，也可以加深学生的印象，对知识通俗易懂，也提高了学生对学习数学的兴趣，增进了师生之间的感情交流，同时也减少了学生对老师所产生的畏惧感以及恐惧感，减少了距离感，增加了感情。
2.在生活当中我们离不开数学知识，所以它是来源于生活的，所以在生活当中必须要与数学知识相结合，发现数学，找到数学，在这个过程当中也可以培养出学生对数学知识的求知欲，对数学知识的主动认知性。对此，作为老师在进行传授知识时可以分为两种方式，一种是以课堂为主，一种是以兴趣为主，我们所说的这种课堂并非是传统的教学方式，更多的是以兴趣为主，在课堂上增加趣味性，老师可以通过讲授一些生活当中的小故事来提高学生对数学的兴趣，对此，让他们更了解数学，会应用数学。
三、数学教学生活化的主要措施
1.在数学课堂上，老师采取怎样的教学方法是非常重要的一个因素，这对于培养小学生的兴趣爱好以及他们的思维方式起到了个关键的作用，然而，如果老师应用生活化的方式进行教学时可以起到非常重要的意义，它主要体现在几个方面。第一，在教学过程当中，应注重结合基本教材给学生进行具有创新性的解答，从而来提高学生的兴趣，这种方法带来的后果也是非常明显的，让学生通过在生活中的观察找到答案。第二，必须要充分的了解学生所处的生活环境，再结合于生活进行分析，从心理学的角度所得到的结论就是学生更容易接受与实际生活更为接近的事物，一般小学生的生活环境是相对固定的，所以可以结合于生活实践，更有效的解决生活当中的一些问题。
2.老师再和学生沟通的过程当中，语言是一把利器，也是最主要的一个桥梁，所以，如果要把数学课讲的更加生活化，丰富有趣就必须要懂得与学生进行有效的交流，提高他们的兴趣，开拓他们的思想，具有一定的创新性。
3.通常情况下，意识是先于行动并且也是指导于行动的，作为老师在生活当中必须要具有一定的生活化意识，从而才能对学生进行有效的教育，由于数学老师是传播者，所以在很大程度上都需要具有生活教育的理念，用自身的生活给学生传授数学知识，这也是最为重要的一个因素，所以，进行数学教学时，老师应改变传统的教学方法，应更为生活化，互动发展，不断提高自身素质，学习理论知识，然而，只有这些也是不够的，在授课时必须要具有认真负责的态度，为自己储备大量的知识，观察在生活当中的一些问题，与数学知识相结合，更为生活化，具有创新性。老师不但要树立教育观而且还应具备良好的综合素质，此外，作为数学老师也应对教材的内容重组整理，引入适当的分析题，让学生在这个过程当中可以自由的发挥想象力，找出答案，解决生活当中所遇到的问题，激发学生的兴趣，对数学产生一定的好奇心，对数学知识的强烈的求知欲望，从中感受到数学在生活当中的重要性，而这些都是需要老师在生活当中去引导学生发现，使数学知识更为情境化，生活化，更有利于学生在未来的发展。
参考文献：
[1]马斌.小学数学教育生活化之探讨[J].科教文汇下旬刊.2013（2）
[2]杨巧倩.小数学教育生活化的实践探究[D].四川师范大学.2011（9）
【关键词】小学数学 教学生活 研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0023-02
一、以往数学教学模式方法
一般在小学数学的学习过程当中，课堂主要是通过老师的教为主，而小学生也只是处在一个被动学习的状态，所以在课堂上如果老师对学生的兴趣造成一定限制时，只是让学生坐背挺直的话，那么在一课当中，学生会感到非常的疲惫，同时注意力也未必会高度集中，相反，也会引起学生的厌恶情绪。在现阶段，在进行数学教学过程当中主要是以授课为主，老师的讲，学生的听，黑板，课本是主要的教学工具，虽然在一些学校当中已经发展为多媒体教学了，但还是没有脱离传统的教学方式，仍然需要从书本当中学到知识，没有更为广泛的学习途径，如果想提高成绩，依然要听从老师的话，课本，作业，听讲，做题，这是最基本的提高成绩的方法，但缺乏了最重要的实践生活化。小学生是处于好动时期，所以长时间以来，传统的教学模式已经削减了学生对数学的学习兴趣以及他们的求知欲望，只是单一化，传统化。在这个过程当中我们可以看出，在与国外的教学方法相比较，从整体水平来看，我国学生的数学知识是高于其它国家的，但从实践方面来观察，在生活当中解决问题的能力却远远不如国外的孩子，实践能力比较薄弱，对此，如果要加强提高数学教育水平就必须要建立开拓性以及兴趣化的数学教学模式，从中找到更有效的学习方法。
二、生活化策略存在的一些问题
1.作为学校在进行数学教学时可以进行课外的一些学习知识，在生活当中找到有关数学的知识点，比如在课间玩耍时，通过小游戏也可以学到数学知识，同时，老师在游戏当中也可以教会学生一些数学知识，此外，当学生进行加减法学习时，作为老师则可以通过各种主题的方法制作幻灯片，再通过图片以及动画的形式进行教学，在实践当中既学到了知识，又与学生共同娱乐了，也可以加深学生的印象，对知识通俗易懂，也提高了学生对学习数学的兴趣，增进了师生之间的感情交流，同时也减少了学生对老师所产生的畏惧感以及恐惧感，减少了距离感，增加了感情。
2.在生活当中我们离不开数学知识，所以它是来源于生活的，所以在生活当中必须要与数学知识相结合，发现数学，找到数学，在这个过程当中也可以培养出学生对数学知识的求知欲，对数学知识的主动认知性。对此，作为老师在进行传授知识时可以分为两种方式，一种是以课堂为主，一种是以兴趣为主，我们所说的这种课堂并非是传统的教学方式，更多的是以兴趣为主，在课堂上增加趣味性，老师可以通过讲授一些生活当中的小故事来提高学生对数学的兴趣，对此，让他们更了解数学，会应用数学。
三、数学教学生活化的主要措施
1.在数学课堂上，老师采取怎样的教学方法是非常重要的一个因素，这对于培养小学生的兴趣爱好以及他们的思维方式起到了个关键的作用，然而，如果老师应用生活化的方式进行教学时可以起到非常重要的意义，它主要体现在几个方面。第一，在教学过程当中，应注重结合基本教材给学生进行具有创新性的解答，从而来提高学生的兴趣，这种方法带来的后果也是非常明显的，让学生通过在生活中的观察找到答案。第二，必须要充分的了解学生所处的生活环境，再结合于生活进行分析，从心理学的角度所得到的结论就是学生更容易接受与实际生活更为接近的事物，一般小学生的生活环境是相对固定的，所以可以结合于生活实践，更有效的解决生活当中的一些问题。
2.老师再和学生沟通的过程当中，语言是一把利器，也是最主要的一个桥梁，所以，如果要把数学课讲的更加生活化，丰富有趣就必须要懂得与学生进行有效的交流，提高他们的兴趣，开拓他们的思想，具有一定的创新性。
3.通常情况下，意识是先于行动并且也是指导于行动的，作为老师在生活当中必须要具有一定的生活化意识，从而才能对学生进行有效的教育，由于数学老师是传播者，所以在很大程度上都需要具有生活教育的理念，用自身的生活给学生传授数学知识，这也是最为重要的一个因素，所以，进行数学教学时，老师应改变传统的教学方法，应更为生活化，互动发展，不断提高自身素质，学习理论知识，然而，只有这些也是不够的，在授课时必须要具有认真负责的态度，为自己储备大量的知识，观察在生活当中的一些问题，与数学知识相结合，更为生活化，具有创新性。老师不但要树立教育观而且还应具备良好的综合素质，此外，作为数学老师也应对教材的内容重组整理，引入适当的分析题，让学生在这个过程当中可以自由的发挥想象力，找出答案，解决生活当中所遇到的问题，激发学生的兴趣，对数学产生一定的好奇心，对数学知识的强烈的求知欲望，从中感受到数学在生活当中的重要性，而这些都是需要老师在生活当中去引导学生发现，使数学知识更为情境化，生活化，更有利于学生在未来的发展。
参考文献：
[1]马斌.小学数学教育生活化之探讨[J].科教文汇下旬刊.2013（2）
[2]杨巧倩.小数学教育生活化的实践探究[D].四川师范大学.2011（9）