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【摘要】批判性思维是学生创造能力的基础。因此，培养学生的批判性思维是素质教育的重要目标。本文力求通过评价量规改进传统评价的弊端，促进学生批判性思维的发展。
【关键词】批判性思维；传统评价；评价量规
批判性思维包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。批判性思维的基本能力包括解释、分析、评估、推论、说明和自我校准。批判性思维的教育价值已经成为共识，培养学生的批判性思维能力成为素质教育的重要目标。培养学生批判性思维的策略很多，本文尝试在“遗传因子的发现”单元中运用批判性思维评价量规促进学生批判性思维的发展。
1. 单元概述
“遗传因子的发现”单元隶属于高中生物必修模块二，本单元包含“基因的分离定律”和“自由组合定律”两大版块。本单元的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入展开的，为学生完美的展现出了假说演绎法的基本流程。这样的安排可以使教学内容更加简洁流畅，也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学方法，而且有利于他们全面分析孟德尔的实验过程，自主提出假说并设计实验验证假说，从而培养学生的批判性思维。
2. 传统的评价方式
传统的教学评价分为过程性评价和终结性评价。过程性评价即教学时通过一系列问题情境的设置，层层设问，在学生回答问题及讨论过程中适时点拨、调节、对学生的正确回答给与及时的肯定与表扬，对错误的回答及时点评和纠正。终结性评价即利用反馈练习评价学生获得和掌握知识的情况，通过练习，教师收集反馈信息及时补救教学，同时使学生巩固所学知识、强化记忆并运用所学知识分析解决实际问题。不管是过程性评价还是终结性评价都侧重于纸笔测验，在目前大多数的纸笔测验中，批判性思维的考核已得到初步体现，分值已得到提高，但这些还不足以充分评价学生批判性思维发展的程度。
3 批判性思维评价量规
评价量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。笔者尝试在“遗传因子的发现”单元利用批判性思维评价量规评价学生的批判性思维的发展程度。以下是笔者制定的评判性思维评价量规：
4分3分2分1分
观察实验提出问题1 能从孟德尔的遗传实验现象中发现规律，提出问题。
2 能口头用用书面语言清晰的表达出这些问题
3 认识发现问题和提出问题对科学探究的意义1 基本能从孟德尔的遗传实验现象中发现规律，提出问题，但问题的科学性不强。
2 表达问题的时候不够清晰
3 对发现问题和提出问题对科学探究的意义认识稍显模糊1 能从孟德尔的遗传实验现象中发现规律，提出问题，但问题的科学性不强，与现象关联度不够。
2 表达问题的时候较为混乱
3 对发现问题和提出问题对科学探究的意义认识很模糊1 能从孟德尔的遗传实验现象中提出问题，但问题与现象毫无关联
2 表达问题的时候思路混乱
3 对发现问题和提出问题对科学探究的意义无认识
分析问题提出假设1能够根据经验和已有知识对F2代分离比出现的原因提出猜想，猜想与实验结果关联性很强。
2.对提出假设的方向和可能出现的结果进行推测与假设，并利用白板和卡纸进行模拟，利用模拟结果改进假设。
3.深刻认识猜想与假设在科学探究中的重要性。1.尝试根据经验和已有知识对F2代分离比出现的原因提出猜想，猜想与试验结果关联性不大。
2.对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，能利用白纸和卡纸进行模拟，但速度慢，思路不清晰。
3.认识猜想与假设在科学探究中的重要性，但不深刻。1.尝试根据经验和已有知识对F2代分离比出现的原因提出猜想，猜想与试验结果无关联性。
2.对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，但不能利用白纸和卡纸进行模拟。
3.对猜想与假设在科学探究中的重要性有所体会。1.不能根据经验和已有知识对F2代分离比出现的原因提出猜想。
2.对探究的方向和可能出现的实不能验结果进行推测与假设。
3.没有认识到猜想与假设在科学探究中的重要性。
设计实验 验证假设1.能够根据假设，明确探究目的是设计实验，验证假设，经历制定计划与设计实验的过程。
2.能够较快选择科学探究的方法及所需要的材料，要考虑到材料的选择原则是能体现出F1代的配子的基因型。
3.尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。
4.深刻认识到制定计划与设计实验在科学探究中的作用。1.能够根据假设，明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程，但过程较慢。
2.经过努力，能尝试选择科学探究的方法及所需要的材料。
3.尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。
4.认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。1.在教师帮助下能够根据假设，明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。
2.经过努力，能尝试选择科学探究的方法 ，但材料选择较艰难。
3.尝试考虑影响问题的主要因素，但不会控制变量。
4.对制定计划与设计实验在科学探究中的作用认识肤浅。1.不能够根据假设，明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。
2不能尝试选择科学探究的方法及所需要的材料。
3. 没有控制变量的意识。
4.没有认识制定计划与设计实验在科学到探究中的作用。
总结分析得出结论1.能很好描述实验数据或有关信息，用有关数据和信息验证假设的合理性。
2.能进行较好的因果推理，从孟德尔的实验现象追溯的根源，用基因的作用推断测交结果。
4.经历从现象和实验中归纳科学规律的过程，体验遗传学规律的发现历程。
5.对探究结果进行描述和解释思路清晰，提出自己的分离定律和自由组合定律。
6.深刻认识分析论证在科学探究中是必不可少的。1.能初步描述实验数据或有关信息。
2.能进行简单的因果推理。
3.对于从现象和实验中归纳科学规律的过程认识较模糊。
4.尝试对探究结果进行描述和解释。
5.认识分析论证在科学探究中是必不可少的。1.在教师帮助下，能描述实验数据或有关信息。
2.进行简单的因果推理思路较混乱。
3.对于从现象和实验中归纳科学规律的过程认识很模糊。
4.对探究结果进行描述和解释较困难。
5.对分析论证在科学探究中是必不可少的认识不深刻。1.不能初步描述实验数据或有关信息。
2.不能进行简单的因果推理。
3.对于从现象和实验中归纳科学规律的过程认识很模糊。
4.不能对探究结果进行描述和解释。
5.没有认识分析论证在科学探究中是必不可少的。
4 使用策略
本单元是遗传因子的发现，要求学生以演绎推理为主线，在积极的思维想象和推理过程中完成本节的学习内容。因此教师在杂交实验基础上引导学习小组发现和提出问题，并提出本小组的假说，逐步深入探究等位基因和非等位基因之间的关系，直至总结出基因分离定律和自由组合定律的实质。教师和每个学习小组中的测评人员将利用教师制定的量规对学生批判性思维的表现进行评价，并记入个人成长档案袋。
5 教师反思
笔者对评价量规的使用仍处在探索阶段，量规的制作和使用策略都不成熟。但毋庸置疑，量规相对于纸笔测验能够更加全面的判断学生能力发展的程度；量规中的评价细节对学生的课堂活动也具有很好的引导和修正作用。由此可见，量规的使用能够较好的体现评价的激励、导向、诊断、调节等功能。希望此文能够抛砖引玉，让更多的教师参与的评价量规的制定和使用中来。
【关键词】批判性思维；传统评价；评价量规
批判性思维包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。批判性思维的基本能力包括解释、分析、评估、推论、说明和自我校准。批判性思维的教育价值已经成为共识，培养学生的批判性思维能力成为素质教育的重要目标。培养学生批判性思维的策略很多，本文尝试在“遗传因子的发现”单元中运用批判性思维评价量规促进学生批判性思维的发展。
1. 单元概述
“遗传因子的发现”单元隶属于高中生物必修模块二，本单元包含“基因的分离定律”和“自由组合定律”两大版块。本单元的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入展开的，为学生完美的展现出了假说演绎法的基本流程。这样的安排可以使教学内容更加简洁流畅，也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学方法，而且有利于他们全面分析孟德尔的实验过程，自主提出假说并设计实验验证假说，从而培养学生的批判性思维。
2. 传统的评价方式
传统的教学评价分为过程性评价和终结性评价。过程性评价即教学时通过一系列问题情境的设置，层层设问，在学生回答问题及讨论过程中适时点拨、调节、对学生的正确回答给与及时的肯定与表扬，对错误的回答及时点评和纠正。终结性评价即利用反馈练习评价学生获得和掌握知识的情况，通过练习，教师收集反馈信息及时补救教学，同时使学生巩固所学知识、强化记忆并运用所学知识分析解决实际问题。不管是过程性评价还是终结性评价都侧重于纸笔测验，在目前大多数的纸笔测验中，批判性思维的考核已得到初步体现，分值已得到提高，但这些还不足以充分评价学生批判性思维发展的程度。
3 批判性思维评价量规
评价量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。笔者尝试在“遗传因子的发现”单元利用批判性思维评价量规评价学生的批判性思维的发展程度。以下是笔者制定的评判性思维评价量规：
4分3分2分1分
观察实验提出问题1 能从孟德尔的遗传实验现象中发现规律，提出问题。
2 能口头用用书面语言清晰的表达出这些问题
3 认识发现问题和提出问题对科学探究的意义1 基本能从孟德尔的遗传实验现象中发现规律，提出问题，但问题的科学性不强。
2 表达问题的时候不够清晰
3 对发现问题和提出问题对科学探究的意义认识稍显模糊1 能从孟德尔的遗传实验现象中发现规律，提出问题，但问题的科学性不强，与现象关联度不够。
2 表达问题的时候较为混乱
3 对发现问题和提出问题对科学探究的意义认识很模糊1 能从孟德尔的遗传实验现象中提出问题，但问题与现象毫无关联
2 表达问题的时候思路混乱
3 对发现问题和提出问题对科学探究的意义无认识
分析问题提出假设1能够根据经验和已有知识对F2代分离比出现的原因提出猜想，猜想与实验结果关联性很强。
2.对提出假设的方向和可能出现的结果进行推测与假设，并利用白板和卡纸进行模拟，利用模拟结果改进假设。
3.深刻认识猜想与假设在科学探究中的重要性。1.尝试根据经验和已有知识对F2代分离比出现的原因提出猜想，猜想与试验结果关联性不大。
2.对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，能利用白纸和卡纸进行模拟，但速度慢，思路不清晰。
3.认识猜想与假设在科学探究中的重要性，但不深刻。1.尝试根据经验和已有知识对F2代分离比出现的原因提出猜想，猜想与试验结果无关联性。
2.对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，但不能利用白纸和卡纸进行模拟。
3.对猜想与假设在科学探究中的重要性有所体会。1.不能根据经验和已有知识对F2代分离比出现的原因提出猜想。
2.对探究的方向和可能出现的实不能验结果进行推测与假设。
3.没有认识到猜想与假设在科学探究中的重要性。
设计实验 验证假设1.能够根据假设，明确探究目的是设计实验，验证假设，经历制定计划与设计实验的过程。
2.能够较快选择科学探究的方法及所需要的材料，要考虑到材料的选择原则是能体现出F1代的配子的基因型。
3.尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。
4.深刻认识到制定计划与设计实验在科学探究中的作用。1.能够根据假设，明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程，但过程较慢。
2.经过努力，能尝试选择科学探究的方法及所需要的材料。
3.尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。
4.认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。1.在教师帮助下能够根据假设，明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。
2.经过努力，能尝试选择科学探究的方法 ，但材料选择较艰难。
3.尝试考虑影响问题的主要因素，但不会控制变量。
4.对制定计划与设计实验在科学探究中的作用认识肤浅。1.不能够根据假设，明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。
2不能尝试选择科学探究的方法及所需要的材料。
3. 没有控制变量的意识。
4.没有认识制定计划与设计实验在科学到探究中的作用。
总结分析得出结论1.能很好描述实验数据或有关信息，用有关数据和信息验证假设的合理性。
2.能进行较好的因果推理，从孟德尔的实验现象追溯的根源，用基因的作用推断测交结果。
4.经历从现象和实验中归纳科学规律的过程，体验遗传学规律的发现历程。
5.对探究结果进行描述和解释思路清晰，提出自己的分离定律和自由组合定律。
6.深刻认识分析论证在科学探究中是必不可少的。1.能初步描述实验数据或有关信息。
2.能进行简单的因果推理。
3.对于从现象和实验中归纳科学规律的过程认识较模糊。
4.尝试对探究结果进行描述和解释。
5.认识分析论证在科学探究中是必不可少的。1.在教师帮助下，能描述实验数据或有关信息。
2.进行简单的因果推理思路较混乱。
3.对于从现象和实验中归纳科学规律的过程认识很模糊。
4.对探究结果进行描述和解释较困难。
5.对分析论证在科学探究中是必不可少的认识不深刻。1.不能初步描述实验数据或有关信息。
2.不能进行简单的因果推理。
3.对于从现象和实验中归纳科学规律的过程认识很模糊。
4.不能对探究结果进行描述和解释。
5.没有认识分析论证在科学探究中是必不可少的。
4 使用策略
本单元是遗传因子的发现，要求学生以演绎推理为主线，在积极的思维想象和推理过程中完成本节的学习内容。因此教师在杂交实验基础上引导学习小组发现和提出问题，并提出本小组的假说，逐步深入探究等位基因和非等位基因之间的关系，直至总结出基因分离定律和自由组合定律的实质。教师和每个学习小组中的测评人员将利用教师制定的量规对学生批判性思维的表现进行评价，并记入个人成长档案袋。
5 教师反思
笔者对评价量规的使用仍处在探索阶段，量规的制作和使用策略都不成熟。但毋庸置疑，量规相对于纸笔测验能够更加全面的判断学生能力发展的程度；量规中的评价细节对学生的课堂活动也具有很好的引导和修正作用。由此可见，量规的使用能够较好的体现评价的激励、导向、诊断、调节等功能。希望此文能够抛砖引玉，让更多的教师参与的评价量规的制定和使用中来。