大休回来后，刚走进办公室，看到满桌的作业本，我是既喜又忧。喜的是我又可以从中体味学生复杂的成长经历，聆听学生大休日子中的苦与乐；忧的是没有那么多时间批改这些“作业”。
　　这里所说的“作业”，并不是我们平常所说的学科作业，而是我针对寄宿生特点而设立的“亲情作业”。这份“作业”是我担任班主任时设立的，目的是利用大休两天时间增进学生与父母沟通交流的机会，让学生体验亲情，让父母理解孩子。具体做法是：学生每两周大休回家时，我要求他们主动为父母至少做一件实事，可以是帮父母洗衣做饭、整理家务、洗脚梳头，也可以是与父母谈心交流，等等，把事情的经过用文字记录下来，文后附上自己的所思所感。同时，事件的经过要与父母一同感受，也要让父母记下自己读后的体会，这样才算完成“作业”，返校后带回上交。
　　“作业”的批改由我和学生共同完成。每次“作业”上交后，我先对近期思想、学习、行为等方面问题大的同学的“作业”重点浏览。然后，利用周一班会时间，组织部分班委会成员进行评选。对评选出的优秀“作业”在班级内予以展评，同时作为学期末评选“优秀学生”的依据之一。评选时，如果这份“作业”无父母的配合，则“作业”将被一票否决。这样一来，班级内应付这项作业的学生明显减少。学生开始认真地对待这项“作业”，并把它作为与家长交流互动、增进感情的平台。
　　向来贪玩的林强在一次“亲情作业”中这样感悟：“今天我给父母洗了脚，我终生都不会忘记。要不是自己亲自给父母洗脚，我永远不会看到父母那皴裂的双脚，永远体会不到父母挣钱供我上学的艰辛。以后的日子里，我一定用自己的勤奋弥补流逝的时间，我要用自己的行动让父母脸上绽放笑容。”没有多大的思想教育，林强却真的有了很大的变化。听课、作业样样认真，考试成绩屡屡进步。魏松一同学倔强任性，时常与父母闹别扭。他的爸爸在一次“亲情作业”上记下了这样的体会：“今天，松一的表现令我刮目相看。没想到一向和我顶牛相干的儿子，今天却意外地顺从了我，还和我心平气和地讲起了道理。我在反思，我这老脑筋是不是也该换换了，自己的有些做法是不是限制了孩子的发展，恳请老师给予指导。”我在暗喜，多次家访都不见效，没想到这一做法对学生父母的触动如此之大。
　　“亲情作业”是我对学生进行亲情教育的有益尝试。每一次批阅学生的“亲情作业”，都会被孩子们理性的成长经历所感动。他们在与父母心灵的每一次碰撞中，逐渐学会了理解和宽容，逐渐体会到父母的艰辛，增强了学习的动力。父母也在与孩子的一次次交流中，逐渐学会了尊重和信任，拉近了与孩子亲情交流的空间。