卡洛·乌尔福克和伦奇的语言学习系统理论指出，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识和语言知识。早期阅读活动作为儿童语言学习的重要组成部分，它的发展同样是一个多元的复杂历程：幼儿阅读时的视觉、听觉以及对画面的理解程度，要以一定的认知发展为基础，需要有多元文化的参与和渗入。而主题活动无疑是一种体现课程内容整合的有效形式。因此，把早期阅读活动有机地与主题活动相整合，能使阅读更贴近幼儿生活，让幼儿获得更多的情感体验，体验阅读带来的快乐。
　　一、用绘本阅读活动引发主题活动的生成
　　阅读是人们获得知识和信息的基本途径，教师在幼儿阅读中，关注孩子们感兴趣的、符合本班幼儿现有经验水平的、值得深入探究的“契合点”，据此预设主题。以绘本阅读激发幼儿对主题的探究兴趣，这种方式的主题探究，通常以读本阅读开头，主题探究结束。绘本是主题内容产生的催化剂。
　　如大班绘本《地球的呼吸》，绘本从生命中不可缺少的呼吸与我们身边熟悉的绿色植物的关系入手，通过简洁的表达、夸张的表现，清晰地阐述了“为什么要保护绿色植物”这一重要的环保主题。幼儿对动植物的呼吸方式和绿色植物与人类的关系产生了浓厚的兴趣和求知欲，因此我们生成了主题活动“地球的呼吸”。整个主题探究活动分为三个阶段进行：第一阶段，以读本阅读活动引入，通过自主阅读和集体阅读，提炼出幼儿的兴趣点。第二阶段，通过开展“可怕的事情会发生吗”“特殊的工作人员”“小树的呼吸”等主题系列活动，对这些兴趣点进行探究。第三阶段，幼儿与家长一起收集材料、制作环保知识墙，进行童话剧“爱护小树”表演，最后以亲子活动“护绿小分队”结束整个主题活动。
　　用绘本活动激发幼儿对主题的探究，让幼儿在绘本阅读活动中，带着强烈的好奇心和求知欲进行探究，使其探究的效果事半功倍。经历这个过程后孩子们对绘本涵盖的知识经验有了更深层次的理解，也丰富了幼儿绘本以外的知识经验和情感体验，使幼儿获得了多方面发展。
　　二、用绘本活动促进主题活动的深入开展
　　课程以主题的形式呈现，给了教师们很大的选择空间，同时也给教师们提出了更高的要求。教师根据读本预设主题后，将读本中需要的丰富知识经验作为第一阶段的探究，在探究过程中导入绘本，用绘本里的内容延伸出下阶段的主题开展内容。用这种方式进行主题探究，通常以主题开始，绘本阅读深入，主题探究结束，绘本活动是主题开展的润滑剂。
　　如中班绘本活动《摇滚青蛙》，本书描绘了一支摇滚乐队中青蛙乐手们与众不同和展示快乐自我的故事，书中涉及了美术、音乐等元素。这个主题的开展以探究“颜色变变变”开始，让幼儿通过多途径的探究初步了解色彩以及色彩变化方式，再展开绘本阅读。在阅读中幼儿将已掌握的色彩变化知识融入绘本，这时教师再抛出第三阶段的探索重点：摇滚音乐。当孩子们对书本中的内容了解透彻之后，在摇滚音乐衬映下进行表演，将主题开展推向一个高潮。最后以“摇滚音乐会”结束整个主题活动，组织幼儿进行宣传、自制服装、演出等一系列活动，让幼儿在体验中感受文学的魅力。
　　用绘本促进幼儿对主题的深入探究，让幼儿在主题活动中既积累经验，又将这些经验作用于绘本阅读，使绘本阅读更顺畅。
　　三、用绘本活动升华主题活动的中心思想
　　在主题探究活动中，幼儿需要的是对主题有一个较为整体、全面、生活化的认知，而不是虽然精确但相互割裂的认识。在主题探究活动即将结束时，寻找与之相关的绘本，运用绘本帮助幼儿做探究阶段经验的梳理与总结。这种主题探究方式，通常以主题开始，绘本阅读结束，绘本是主题开展的提炼剂。
　　如大班绘本《夜里什么人不睡觉》，
　　这是一首优美的散文诗，描绘和赞美了那些在夜晚辛勤工作的人们。教师通过提炼绘本内容，预设开展了主题活动“各行各业的人们”。主题分为四个阶段进行：第一阶段，使幼儿认识各种职业，教师充分利用家长资源，让幼儿以认识自己父母的职业入手，从而走入社区了解各行各业的人们是怎样工作的。引发了幼儿对在夜里工作的人们的感情。第二阶段，组织幼儿抒发这种感恩的心情，让幼儿走入社区，对在夜里辛勤工作的人们表示感谢。第三阶段，幼儿明白了各种职业性质不同，但是都是为社会服务，又将问题回归幼儿身上，进行“我的理想”活动。最后以绘本阅读《夜里什么人不睡觉》来对整个主题的中心思想进行升华，让幼儿以诗朗诵的文学表演形式总结整个主题探究活动。
　　用绘本升华主题，让幼儿在阅读过程中唤起对主题探究内容的回顾，并借助绘本的帮助对已有经验进行梳理和总结，让幼儿在绘本阅读中更加轻松。
　　总之，阅读活动与主题活动的有机整合，能把阅读活动融入到孩子的生活中，真正激发孩子的阅读兴趣。注重幼儿的主体性和自主发展，有利于为儿童的想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境，从而促使幼儿多元智能的提高，使阅读活动成为孩子最喜欢的活动之一。
　　（作者单位：福建省寿宁县实验幼儿园）