当今世界的科技竞争，实际上是人才的竞争。用现代的观念来讲，人才是具有多方面素质的综合体，是在教育中培养出来的。因而，当前的教育要从“应试教育”的泥泞中走出来，转向素质教育，即不但要传道授业解惑，让学生掌握必要的科学知识，更为重要的是利用各种方法和手段最大限度地挖掘出学生的潜力，培养出具有创造性素质的人才。
　　一、在素质教育观下，物理教师的素质目标要求
　　素质教育的成败关键在于教师的素质。美国教育家克罗韦尔指出：“教育面临的最大的挑战不是技术，不是责任感，而是去发现新的思维方式。”因此，要想全面促进素质教育，就必须以思维方式的变革为前提，科学素质是包括智力和非智力因素的系统结构，可概括为“科学的方式和思维方式，科学的精神和品德，科学能力（包括科学的观察能力、科学的思维能力、科学的实验能力），这当然提倡要在教学中根据课程特点进行最优化的选择。在素质教育观下，物理教师的素质目标要求应从以下几条着手：用“教育之爱代替母爱”；树立起“自我教育力观”，提高学生的自我效能感；在未知领域大胆尝试新的教学方法——“观察学习法”。
　　二、在素质教育观下，应体现物理教育的主体性
　　素质教育在本质上是主体教育观的体现，“应试教育”向素质教育的转变则是客体教育向主体教育观的转变。因此，物理教育应当培养具有自觉和创造性的人。在这里，主体性有两层含义：第一，是指学生学习的主体性，这既包括学生自主接受知识，又包括学生主动地适应教师；第二，是指教师教育的主体性，即教育应以培养主体性的人为宗旨，这既包括教师主动地适应学生，也包括教师创造性地加工教学信息。在教学过程中，主体作用的发挥总是在活动中得到体现的。因此，要发挥学生的主体作用，必须开展丰富多彩的体验性活动，让学生通过有效的操作活动来体验或训练其主体性。
　　三、在素质教育观下，应促成物理教育的开放性
　　物理素质教育的主体目标应该是，学生在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定、长期发挥作用的基本物理品质，包括物理知识、物理思想、物理能力等；从素质教育的角度看，特别强调的是能力。知识是前人认识世界的结果，能力是运用书籍的知识去分析、解决问题，并获取新的知识。知识是能力的基础，考试肯定应该考察一定的基础知识，但我们的最终目的不是获取知识，而是能够运用获取的知识去分析、解决问题。人的素质的完善是素质教育的价值基点，物理教育应促进学生的全面发展。这样，物理教育内容涉及面广，要求有相应广阔的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。特别是物理学本身所具有的抽象性特点，更要求物理教育应注重开放性。物理教育的开放性包含三个方面：一是教育力量的开放性，即物理教育应建立学校教育、家庭教育、社会教育相结合的教育网络；二是教育内容的开放性，即物理教育应建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系；三是教育空间的开放性，即物理教育应建立课内课外、校内校外相结合的教育空间体系，在这一空间体系中，应把课内知识与课外见解相结合，使抽象知识具体化。通过物理教育的开放性，培养学生的动脑、动口、动手能力，使学生从繁重的应试教育的负担中摆脱出来。
　　四、对学生科学素质的培养
　　物理教育的根本目的是培养和发展学生的物理素质，笔者认为对学生科学素质的培养应从以下三个原则做起：第一，基础性原则，即选择那些对学生认识世界、认识生活以及自身发展必不可少的知识来让学生学习；第二，系统性原则，即让学生了解系统、相关的内容，让他们自己去总结结论并加以利用；第三，可操作性原则，即让学生通过具体的事实或实验体会其正确性，并从中能够找出一些新的东西。
　　五、在素质教育观下，变课堂为学习场
　　随着教育的发展和深化，学生的学习水平普通提高，动手操作能力较为滞后，这就形成了一对矛盾。为此，物理教师在抓好教学工作的同时，还应加强对学生动手能力的提高。例如，笔者在以前讲授开关和插座这一节的时候，总是遵循教学大纲在课堂上只是单纯地讲授，学生学习的效果并不好。近几年来，笔者总是拿来十几个不同形状的开关和插座，只在课堂上简单讲述其结构和接线方法，留下大部分时间让学生去拆装开关和插座，让他们亲眼看到其结构，自然就明白了它的接线方法。这样一来，不但提高了学生的动手能力，还激发了他们的好奇心和对物理的浓厚兴趣，达到了意想不到的效果。
　　总之，如果我们以科学素质教育的方法来培养学生，并消除对之不利影响的因素，物理教育就必将发展到一个新的境界，更能适应科技迅速发展的要求。
　　（作者单位：许昌技术经济学校葛天高中）