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【摘要】“品质课堂”是一种目标导向，是一种价值取向，也是一种境界追求，让每一个课堂焕发生命力成为人性的真正发展，培养人格，完善生命成长课堂。品质课堂建设的核心是全面落实基础教育课程改革的新思想、新理念、新要求，其关键是全面提升教师的专业素质、优化整合教学模式和提高学生的学习能力。“小组合作学习”教学模式取得了良好的效果，许多学校纷纷效仿。基于“小组合作学习”模式，如何正视“小组合作学习模式”的问题，成就品质课堂，将成为我们下一阶段的研论主题。
【关键词】品质课堂;小组合作;融会新观;高效课堂;高品质教学
品质课堂作为减轻负担、提高质量、促进优质课堂建设的一项重要措施，其严格遵循了教育规律和人的成长规律，切实落实了新课程标准，进一步推进了课堂教学改革，使每一位教师、每一节课的教学效果得到提高，使每一节课呈现出更高的质量，让每一个学生更爱课堂，使课堂真正成为学生健康成长、教师专业发展的场所。而“小组合作学习”教学模式符合这样的要求，不仅使课堂的授课形式发生了变化，更重要的是充分调动了学生学习的积极性，体现学生在课堂上的自主性和独立性。这种教学模式，以学生为主体，学生自主学习，学生成为了课堂的主人，大大提高了学生的学习自主性和积极性，从而有利于知识的传递。教学中，教师还可以采用小组讨论的形式，让学生自由发言，表达自己的意见。通过交流，学生可以广泛吸收他人的长处，发现自己的缺点，收获良好的学习方法。“小组合作学习”不仅教给学生知识，而且还教给学生学习知识的方法。
如何通过“小组合作学习”模式，实现高效的品质课堂，笔者认为，可以从以下几个方面入手。
一、转变思想，正视问题
（一）转变思想，融会新观
在教学改革中，旧的教学观念必然对新观念产生抵制。传统教学多以“填鸭式”教育为主，教师既是“裁判员”又是“运动员”，全程掌控课堂，而学生只能作为观众，观看教师的表演。这样的课堂过分强调教师主导作用，而忽视了学生学习的主体性，导致学生缺乏自主学习能力。“小组合作学习”模式与传统教育模式相反，其强调学生学习的自主性、主动性，与传统教育形成鲜明的对比。作为教师，面对新的观念、新的模式，我们要有海一样的胸怀去接受新思想、新观念，不能因教学模式的转变而产生压力或抗拒心理，形成负面情绪，抵制新观念，影响教学前进的步伐。
（二）包容错误，正视困难
当我们刚开始实施“小组合作学习”模式时，难免会出现错误、困难，也常出现课堂教学难以把握、教学效果不明显、教学质量下降等的情况，给人带来挫败感。因此，我们要有宽广的胸怀，包容错误，正视困难，允许自己犯错，允许学生犯错，不能在错误之中纠结，过分关注错误。而是要正视错误的本质，寻找错误的根源。要知道，每次改革都必须面对很多困难，打破许多旧观念、旧方法。虽然这个过程是艰苦而漫长的，但是我们不能因为短暂的困难而否定一个新观念、一个新希望，错过一次质的飞跃。
（三）重建信心，勇于尝试
错误不可怕，失败也不可怕，错误与失败难以击倒一个人，信心破灭才能真正击倒一个人。在探索“小组合作学习”教学模式中，会遇上困难和挫折，所以，可能会有情绪低落的时候，但千万别失去信心，否决一切，要坚信自己，相信胜利就在前方，相信“小组合作学习”教学模式大方向是正确的，困难和挫折只是短暂的。我们要总结经验，联系自身情况，大胆尝试，勇于尝试，寻找一条属于自己的、具有本土特色的“小组合作学习”教学模式。让“小组合作学习”这颗种子，在我们的教育之路上，盛开不一样的花朵。
二、剖析问题，对症下药
以打造高效课堂为目的，针对“小组合作学习”教学模式在教学探索过程出现的问题，归纳出几点。
（一）机械照搬，缺乏特色
成功的教学模式，受到许多学校的学习和模仿，甚至机械照搬。同样的模式，用在别人身上成绩娇人，引进回校后，却出现“水土不服”的情况，学生、教师都难以适应，教学效果差强人意。出现这种情况，是由于没有很好地把“小组合作学习”教学模式与自身教学情况相结合，进行本土化改造，活化模式、生成具有自我特色的教学模式。在这个问题上，我校在“小组合作学习”教学模式的探索中，根据本校教学情况及学情，进行了本土化改革，组织教师编写具有自身特色的《导学案》。《导学案》分为三部分，分别为教学目标、教学难点和教学过程，其中教学过程又分为四节，分别是复习铺垫、引导自学、尝试练习、当堂训练。《导学案》的编写，起着搭桥引路的作用，为学生自学确定目标，指明方向，使得学生的自学水到渠成，同时也为教师明确教学流程，使课堂教学更具针对性，实效性。
（二）目标不清晰，“合作”无方向
在“合作”過程中，应明确目标，使学生在“合作”过程中掌握学习方法。然而，教师在设定学习目标时，往往会遇到语言不准确、不具体、不简洁，目的导向不正确的情况，人为地提高或降低课程标准的要求且不分等级，容易造成“学习目标”和“教学目标”的混淆。如，在教学人教版数学第十一册“求一个数的几分之几是多少”的应用题时，教师若只是笼统地把教学目标定为“学会解答‘求一个的几分之几是多少’的应用题”，则会致使学生的“合作”不知从何入手，（下转第23版） （上接第22版）那么，更谈不上学会了。我们可以把教学目标设定为两个层次：（1）理解“多少是一个数的分数”问题的数量关系。（2）掌握解决“数的分数是多少”的一般方法。根据学生的知识水平，教师要确定教学目标，循序渐进，分解难点，降低要求，提高学生学习的积极性，使“合作”真正得以实施，为后面的学习奠定知识基础。
（三）“合作”无方法，效果无保障
在“合作”的过程中，常出现学生的“合作”流于形式，走走过场，没有真正落实教学目标。这种情况在“小组合作学习”教学模式的探索中普遍存在，主要原因是学生没有掌握有效的合作方法，为合作而合作，但怎样学、如何学，一窍不通。为了解决这个问题，我们应该教给学生合作的方法，引导他们阅读书籍，并为他们设计自学大纲。例如，在教学人民教育出版社出版的数学教科书第十册中“除数和倍数的含义”时，可以为学生设计这样的自学大纲：在什么情况下可以说“一个数可以被另一个数整除”？当我们说“一个数可被另一个数整除”时，必须满足什么条件？黄金分割和整体分割有什么区别和联系？在什么情况下两个数有除数和倍数的关系？5个因子和多个因子是相互依赖的，这是什么意思？倍和倍数的区别是什么？这样，学生就可以在“合作”中讨论问题、解决问题。这时，学生“合作”时一定会边读边思考，从而促进学生积极思维，变被动学习为主动学习，落实有效“合作”。 （四）教师成主讲，学生作陪衬
在“小组合作学习”教学探索中，教师常常在课堂上滔滔不绝向学生讲解知识，从头讲到尾，生怕学生不明白，而学生却呆若木鸡，保持沉默。可见，教师与学生的角色发生了180度的转变，本应学生为主的课堂，却变成了以教师为主，教师没有真正放手让学生自主探索学习，发现新知识、新问题，而是把本属于学生学习探索的时间紧紧握在手。学生只能成为“自学”过程中的陪衬。针对这种情况，教师应对学生有充分的信心，让学生亲自体会“自学”中的失败，从失败总结“自学”方法和经验。这样学生才能得以成长，“合作后教”才能得到真正的落定，课堂质量才能得以提高。
（五）急于求胜，结论先行
在“后教”过程中，当需要学生归纳、总结一个概念或公式时，学生可能一时半刻难以归纳总结出来。这个时候，教师就会着急，生怕学生总结归纳不出来，便想方设法帮学生总结，让学生死记硬背。其实，这样是变相剥夺了学生一次自学的机会，一次讨论思考的机会。这样的教学又只能回到原点，“小组合作学习”教学也失去了意义，前功尽弃。让学生自己总结归纳，学生又做不到，如果教师直接总结归纳，那么，我们努力探索的“小组合作学习”教学模式就可能面临失败，而品质课堂也只能成为口号。面对这种进退两难的局面，如何处理呢？这个时候，教师要沉住气，不能因为学生一时的反应不过来，而打乱了教学的思路。教师要多给予学生有效的引导，从易到难，分层分点，或通过知识的迁移，引导学生从旧知识入手，解决新知识。例如，在数学第12册“比值的基本性质”的内容时，要求学生总结比值的基本性质。而学生一开始并不理解，也不能总结。此时，教师可通过已学知识“除法的基本性质”和“分数的基本性质”，把比值的基本性质与除法的基本性质和分数的基本性质联系起来，使学生了解分数的基本性质，实际上，“比值的基本性质”是“除法的基本性质”“分数的基本性质”的变换形式，其分数的基本性质是一样的。通过这种迁移，学生更容易掌握知识的重点和难点。
（六）点评、更正不及时
对于课堂上出现的错误，教师没有及时更正，给学生正确点评，使得学生对这节课应的内容或知识点出现混乱，模糊不清，学习的积极性也大打折扣。教师应对学生在课堂上出现的问题，及时更正，并给与适当的引导。这样，学生才能从课堂中找到成就感，提高学习的积极性。如，在教学“整数除法”时，学生常出现试商不准的情况，一道题要通过多次试商，计算速度慢，准确率低，这个时候，教师就需要给学生正确的指导，更正学生错误的计算方法。在计算3286÷44=？或3234÷46=？时，學生一味采用“四舍五入法”，把除数看成整十或整百来试商，用“四舍五入法”把除数看成整数后，比原除数就会增加或减少了（如，把44看成40，则少了4;把46看作为50，则多了4） ，这样，计算的结果就会不准确。这个时候，我们可以教导学生，凡除数的个位数是4、5、6的，在采用“四舍五入法”试商的基础上试大或试小1或2。这使得学生的做题准确率更高，计算速度更快，学生学习的积极性更高。
把握“小组合作学习”教学模式的教学理念和内涵，结合自身特点，形成具有自身特点的“小组合作学习”教学模式，全面实现素质课堂。正视教学过程中出现的问题，寻找解决问题的方法，勇于面对错误，树立信心。笔者相信，只要我们在实践的过程中，把握好方法，端正方向，品质课堂不会成为我们遥远的目标，而是我们常态的教学模式。
参考文献：
[1]佚名.小学数学高效课堂浅析[OL].http：//www.doc88.com/p-311747091679.html.
【关键词】品质课堂;小组合作;融会新观;高效课堂;高品质教学
品质课堂作为减轻负担、提高质量、促进优质课堂建设的一项重要措施，其严格遵循了教育规律和人的成长规律，切实落实了新课程标准，进一步推进了课堂教学改革，使每一位教师、每一节课的教学效果得到提高，使每一节课呈现出更高的质量，让每一个学生更爱课堂，使课堂真正成为学生健康成长、教师专业发展的场所。而“小组合作学习”教学模式符合这样的要求，不仅使课堂的授课形式发生了变化，更重要的是充分调动了学生学习的积极性，体现学生在课堂上的自主性和独立性。这种教学模式，以学生为主体，学生自主学习，学生成为了课堂的主人，大大提高了学生的学习自主性和积极性，从而有利于知识的传递。教学中，教师还可以采用小组讨论的形式，让学生自由发言，表达自己的意见。通过交流，学生可以广泛吸收他人的长处，发现自己的缺点，收获良好的学习方法。“小组合作学习”不仅教给学生知识，而且还教给学生学习知识的方法。
如何通过“小组合作学习”模式，实现高效的品质课堂，笔者认为，可以从以下几个方面入手。
一、转变思想，正视问题
（一）转变思想，融会新观
在教学改革中，旧的教学观念必然对新观念产生抵制。传统教学多以“填鸭式”教育为主，教师既是“裁判员”又是“运动员”，全程掌控课堂，而学生只能作为观众，观看教师的表演。这样的课堂过分强调教师主导作用，而忽视了学生学习的主体性，导致学生缺乏自主学习能力。“小组合作学习”模式与传统教育模式相反，其强调学生学习的自主性、主动性，与传统教育形成鲜明的对比。作为教师，面对新的观念、新的模式，我们要有海一样的胸怀去接受新思想、新观念，不能因教学模式的转变而产生压力或抗拒心理，形成负面情绪，抵制新观念，影响教学前进的步伐。
（二）包容错误，正视困难
当我们刚开始实施“小组合作学习”模式时，难免会出现错误、困难，也常出现课堂教学难以把握、教学效果不明显、教学质量下降等的情况，给人带来挫败感。因此，我们要有宽广的胸怀，包容错误，正视困难，允许自己犯错，允许学生犯错，不能在错误之中纠结，过分关注错误。而是要正视错误的本质，寻找错误的根源。要知道，每次改革都必须面对很多困难，打破许多旧观念、旧方法。虽然这个过程是艰苦而漫长的，但是我们不能因为短暂的困难而否定一个新观念、一个新希望，错过一次质的飞跃。
（三）重建信心，勇于尝试
错误不可怕，失败也不可怕，错误与失败难以击倒一个人，信心破灭才能真正击倒一个人。在探索“小组合作学习”教学模式中，会遇上困难和挫折，所以，可能会有情绪低落的时候，但千万别失去信心，否决一切，要坚信自己，相信胜利就在前方，相信“小组合作学习”教学模式大方向是正确的，困难和挫折只是短暂的。我们要总结经验，联系自身情况，大胆尝试，勇于尝试，寻找一条属于自己的、具有本土特色的“小组合作学习”教学模式。让“小组合作学习”这颗种子，在我们的教育之路上，盛开不一样的花朵。
二、剖析问题，对症下药
以打造高效课堂为目的，针对“小组合作学习”教学模式在教学探索过程出现的问题，归纳出几点。
（一）机械照搬，缺乏特色
成功的教学模式，受到许多学校的学习和模仿，甚至机械照搬。同样的模式，用在别人身上成绩娇人，引进回校后，却出现“水土不服”的情况，学生、教师都难以适应，教学效果差强人意。出现这种情况，是由于没有很好地把“小组合作学习”教学模式与自身教学情况相结合，进行本土化改造，活化模式、生成具有自我特色的教学模式。在这个问题上，我校在“小组合作学习”教学模式的探索中，根据本校教学情况及学情，进行了本土化改革，组织教师编写具有自身特色的《导学案》。《导学案》分为三部分，分别为教学目标、教学难点和教学过程，其中教学过程又分为四节，分别是复习铺垫、引导自学、尝试练习、当堂训练。《导学案》的编写，起着搭桥引路的作用，为学生自学确定目标，指明方向，使得学生的自学水到渠成，同时也为教师明确教学流程，使课堂教学更具针对性，实效性。
（二）目标不清晰，“合作”无方向
在“合作”過程中，应明确目标，使学生在“合作”过程中掌握学习方法。然而，教师在设定学习目标时，往往会遇到语言不准确、不具体、不简洁，目的导向不正确的情况，人为地提高或降低课程标准的要求且不分等级，容易造成“学习目标”和“教学目标”的混淆。如，在教学人教版数学第十一册“求一个数的几分之几是多少”的应用题时，教师若只是笼统地把教学目标定为“学会解答‘求一个的几分之几是多少’的应用题”，则会致使学生的“合作”不知从何入手，（下转第23版） （上接第22版）那么，更谈不上学会了。我们可以把教学目标设定为两个层次：（1）理解“多少是一个数的分数”问题的数量关系。（2）掌握解决“数的分数是多少”的一般方法。根据学生的知识水平，教师要确定教学目标，循序渐进，分解难点，降低要求，提高学生学习的积极性，使“合作”真正得以实施，为后面的学习奠定知识基础。
（三）“合作”无方法，效果无保障
在“合作”的过程中，常出现学生的“合作”流于形式，走走过场，没有真正落实教学目标。这种情况在“小组合作学习”教学模式的探索中普遍存在，主要原因是学生没有掌握有效的合作方法，为合作而合作，但怎样学、如何学，一窍不通。为了解决这个问题，我们应该教给学生合作的方法，引导他们阅读书籍，并为他们设计自学大纲。例如，在教学人民教育出版社出版的数学教科书第十册中“除数和倍数的含义”时，可以为学生设计这样的自学大纲：在什么情况下可以说“一个数可以被另一个数整除”？当我们说“一个数可被另一个数整除”时，必须满足什么条件？黄金分割和整体分割有什么区别和联系？在什么情况下两个数有除数和倍数的关系？5个因子和多个因子是相互依赖的，这是什么意思？倍和倍数的区别是什么？这样，学生就可以在“合作”中讨论问题、解决问题。这时，学生“合作”时一定会边读边思考，从而促进学生积极思维，变被动学习为主动学习，落实有效“合作”。 （四）教师成主讲，学生作陪衬
在“小组合作学习”教学探索中，教师常常在课堂上滔滔不绝向学生讲解知识，从头讲到尾，生怕学生不明白，而学生却呆若木鸡，保持沉默。可见，教师与学生的角色发生了180度的转变，本应学生为主的课堂，却变成了以教师为主，教师没有真正放手让学生自主探索学习，发现新知识、新问题，而是把本属于学生学习探索的时间紧紧握在手。学生只能成为“自学”过程中的陪衬。针对这种情况，教师应对学生有充分的信心，让学生亲自体会“自学”中的失败，从失败总结“自学”方法和经验。这样学生才能得以成长，“合作后教”才能得到真正的落定，课堂质量才能得以提高。
（五）急于求胜，结论先行
在“后教”过程中，当需要学生归纳、总结一个概念或公式时，学生可能一时半刻难以归纳总结出来。这个时候，教师就会着急，生怕学生总结归纳不出来，便想方设法帮学生总结，让学生死记硬背。其实，这样是变相剥夺了学生一次自学的机会，一次讨论思考的机会。这样的教学又只能回到原点，“小组合作学习”教学也失去了意义，前功尽弃。让学生自己总结归纳，学生又做不到，如果教师直接总结归纳，那么，我们努力探索的“小组合作学习”教学模式就可能面临失败，而品质课堂也只能成为口号。面对这种进退两难的局面，如何处理呢？这个时候，教师要沉住气，不能因为学生一时的反应不过来，而打乱了教学的思路。教师要多给予学生有效的引导，从易到难，分层分点，或通过知识的迁移，引导学生从旧知识入手，解决新知识。例如，在数学第12册“比值的基本性质”的内容时，要求学生总结比值的基本性质。而学生一开始并不理解，也不能总结。此时，教师可通过已学知识“除法的基本性质”和“分数的基本性质”，把比值的基本性质与除法的基本性质和分数的基本性质联系起来，使学生了解分数的基本性质，实际上，“比值的基本性质”是“除法的基本性质”“分数的基本性质”的变换形式，其分数的基本性质是一样的。通过这种迁移，学生更容易掌握知识的重点和难点。
（六）点评、更正不及时
对于课堂上出现的错误，教师没有及时更正，给学生正确点评，使得学生对这节课应的内容或知识点出现混乱，模糊不清，学习的积极性也大打折扣。教师应对学生在课堂上出现的问题，及时更正，并给与适当的引导。这样，学生才能从课堂中找到成就感，提高学习的积极性。如，在教学“整数除法”时，学生常出现试商不准的情况，一道题要通过多次试商，计算速度慢，准确率低，这个时候，教师就需要给学生正确的指导，更正学生错误的计算方法。在计算3286÷44=？或3234÷46=？时，學生一味采用“四舍五入法”，把除数看成整十或整百来试商，用“四舍五入法”把除数看成整数后，比原除数就会增加或减少了（如，把44看成40，则少了4;把46看作为50，则多了4） ，这样，计算的结果就会不准确。这个时候，我们可以教导学生，凡除数的个位数是4、5、6的，在采用“四舍五入法”试商的基础上试大或试小1或2。这使得学生的做题准确率更高，计算速度更快，学生学习的积极性更高。
把握“小组合作学习”教学模式的教学理念和内涵，结合自身特点，形成具有自身特点的“小组合作学习”教学模式，全面实现素质课堂。正视教学过程中出现的问题，寻找解决问题的方法，勇于面对错误，树立信心。笔者相信，只要我们在实践的过程中，把握好方法，端正方向，品质课堂不会成为我们遥远的目标，而是我们常态的教学模式。
参考文献：
[1]佚名.小学数学高效课堂浅析[OL].http：//www.doc88.com/p-311747091679.html.