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摘要：初中历史除了为了让学生了解历史、铭记历史之外，更是培养学生思维能力的一门学科。新课标指出，倡导教师在课堂中发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习和逻辑思维能力。历史是相对客观的学科，在课堂教学中为了调动学生的积极性，问题教学法成了教学的新方法，其优点是有效地激发学生学习的兴趣和求知的欲望，让枯燥单一的课堂变得活跃。
关键词：问题教学法;初中历史;教学应用
问题教学法是指在课堂教学中老师向学生提出一些有趣的问题，由学生和老师一起探讨来解决问题的一种新的教学模式。采取这一模式的主要原因有：1、初中生的自我控制能力和学习发现问题的能力并不强，必须要有一个引导点来指导其深入的发现和探究所存在的问题。2、原有的历史教学课堂常常枯燥无趣，学生并不能真正投入其中。问题教学法的优势是显而易见的，既能调动学生的积极性，又能使学生投入其中，明确自己的学习目标。问题教学法的目的是为了让学生学会一种新的学习模式，锻炼学生的思维能力。以下我结合多年的教学经验谈谈如何让问题教学法真正融入到教学中，与同行共勉。
一、问题教学法在初中历史课堂教学中的作用
1、培养学生的思维能力
在问题教学法中，先由教师为学生提出一个指引性的问题，学生进行自主探究并解决问题。在解决问题的过程中，学生会多方面地、深层次地思考问题，这样就比普通的填鸭式教学方式更能锻炼学生的思维能力，对学生起到积极的影响。
2、培养学生科学探究的能力
在问题教学法中，学生的目标明确，就是为了解决问题。在这种教学模式中，学生往往会充分地利用自己所学的知识来分析和解决问题，这样多种形式的解决方法可以开阔学生的思维，直至找到满意的答案为止，锻炼了学生的探究能力和解决问题的能力。
3、培养学生的独立性
问题教学法需要学生独立的分析和解决问题，这对于锻炼一个学生的独立性是很有帮助的。
4、加深学生对历史知识的掌握
在问题教学法中，由于学生是独立思考完成的，所以学生往往会清楚地记得解决问题的过程和所运用到的知识。学生不仅重新记忆了一遍历史知识，将各种历史知识和事件联系到一起，产生一个思维网络，并可以运用到实际生活中去，这就使历史这门学科不再是仅仅为了了解而学习，更是为了运用而学习，使单一的历史变得生动有趣。
二、创设问题情境的方式
历史知识对大多数学生来说是与其自身关联最少、最陌生的，往往会认为学习历史没有实际的意义，所以在课堂上不能很好地激发学生的学习兴趣。在教学过程中我运用多种方法来激发学生的积极性，其中最好的就是设置情景，使学生仿佛就置身于历史中。结合教学内容的情景可以使学生与所教内容产生共鸣，从而进一步地深入探究和思考，突出了学生自身的主体作用。
1、新旧知识衔接型
通过对上节课学习的内容进行引导式复习，在复习中提出新的问题来展开这节课的教学内容，让学生自己发现新的问题，对于学生来说也是很好的二次思考，学生会发现之前思考过程中遗漏的知识点。例如：在“抗日战争爆发”这一内容的教学中，我首先带领学生复习了在抗日战争之前中日之间发生的历史事件和国共两党所采取的措施。由此为基础，我又向学生提出了新的问题：在这种情况下，国共两党应该选择什么样的对策才是最能救国的呢？答案肯定是合作。这样通过对旧知识的回顾和新知识的灌输，学生可以将这两者联系起来，弄清始末和原委，对整个抗日战争的过程有了一个深刻的了解。
2、比较分析型
根据教学的内容，有意地设置两个相近的事例、资料或者视频引导学生对比，发现其中的相同点和不同点，可以更深刻地记忆一个事件特殊的地方，再以此为基础提出新的问题。例如：在教学“山顶洞人”这一内容时，我将山顶洞人和现代人的照片放在一起让学生进行比较发现其中的不同点，从而让学生了解山顶洞人的特点。这样可以锻炼学生的观察能力，加深对知识的理解。
3、情感渲染型
结合教学内容，让学生们以自己的角度和方式去感受历史的发生过程和氛围，这样学生以自己的角度去思考后更能激发自己的情感，可以更深地投入到学习中来。例如：在学习“秦国统一天下”这一历史事件中，往往是通过客观的评价去学习这一历史，但是我在教学中使用了“换位思考”这个方式提出问题：假如你是“嬴政”，你会怎么做？这样，学生的兴趣就被很大地激发起来，就会主动地学习了。
三、创设问题的方法
1、故事引发问题法
初中生有一最大的特点就是由于他们年龄还不大，注意力还不能控制得那么好，为了能使学生的注意力更集中，讲故事是一个很好的方法。通过故事中有趣的方面来提出问题，使教学内容顺利地融入课堂中，激发学生的学习兴趣。例如：在学习“秦朝的暴政”这节的教学内容时，我并没有直接讲秦的残暴，而是给学生讲了一个“大泽乡起义”的故事，让学生们思考“为什么会有陈胜、吴广起义呢？他们起义的结果又是怎么样的？大家如何评价这一次起义？”等问题。这样可以扩展学生的思维，让他们学会从不同的角度思考问题，一次灌输两个知识也不会觉得记忆起来非常的困难。
2、直接提问法
相比于前几种的相对趣味性的方法，这种方法有其优势，也有缺点。但是我们由于教学过程中有进度要求，所以我们也要采取直接提问的方法来带领学生尽快进入学习氛围中，把握学习的重点和难点。在提出问题后，学生往往会运用自己所有的知识来回答问题，当我们揭晓正确答案时，学生可以自己进行比对，看看自己在哪方面思考得还不够全面、知识还不够充足。例如：在学习《明朝的对外关系》一课中“戚继光抗倭”的内容时，学生在上课前已经对戚继光有了一定的了解，因此没有必要再拐弯抹角，而是我直接向学生提问：你们心中的戚继光是什么样的？谁了解戚继光的生平？让学生直接进行回答。通过这个环节，可以促使学生对课堂教学内容进行深刻思考，并运用自己的语言将其表达出来。因此，这个过程一方面能够促进学生对教学内容实现进一步理解和掌握，也可以激发学生进行独立思考，锻炼学生的思考能力;另一方面，还可以帮助学生锻炼提高其个人语言能力，提高学生的语言组织能力和口头表达能力，有助于促进学生的全面发展。
3、焦点引导问题法
因为学生往往觉得历史和自己的关联不大，所以这个方法就有了存在的意义。即通过对现实问题的思考来引出历史问题，这样学生就会使自己的实际生活和历史联系在一起。例如：引导学生将日常使用的手机与其发明者等历史知识联系起来，促使学生开始思考相关的历史知识与当前个人生活之间的联系，有助于强化学生对相关知识的理解。这样就很自然地將教学内容引入，不仅使学生们的积极性被极大地调动，也使历史问题和现实生活联系在一起。
教师在使用问题教学法进行教学时，一定要对所要教授的历史事件深刻了解，根据不同事件的不同性质来选择不同的教学方法，以确保可以激发学生的学习兴趣。我们根据新课改的要求，改变陈旧的教学模式，以便于更好地培养学生的学习能力、思维能力和创新能力，让历史学习不再枯燥，凸显历史学科在各个学科中的重要地位。
参考文献
[1]朱汉国，王斯德.初中历史新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2014.
[2]曾鹏.问题教学法在初中历史教学中的运用[J].中学教学参考，2017（19）：76-76.
[3]华忠英.问题教学法在中学历史教学中的应用[J].文教资料，2010（24）：165-166.
关键词：问题教学法;初中历史;教学应用
问题教学法是指在课堂教学中老师向学生提出一些有趣的问题，由学生和老师一起探讨来解决问题的一种新的教学模式。采取这一模式的主要原因有：1、初中生的自我控制能力和学习发现问题的能力并不强，必须要有一个引导点来指导其深入的发现和探究所存在的问题。2、原有的历史教学课堂常常枯燥无趣，学生并不能真正投入其中。问题教学法的优势是显而易见的，既能调动学生的积极性，又能使学生投入其中，明确自己的学习目标。问题教学法的目的是为了让学生学会一种新的学习模式，锻炼学生的思维能力。以下我结合多年的教学经验谈谈如何让问题教学法真正融入到教学中，与同行共勉。
一、问题教学法在初中历史课堂教学中的作用
1、培养学生的思维能力
在问题教学法中，先由教师为学生提出一个指引性的问题，学生进行自主探究并解决问题。在解决问题的过程中，学生会多方面地、深层次地思考问题，这样就比普通的填鸭式教学方式更能锻炼学生的思维能力，对学生起到积极的影响。
2、培养学生科学探究的能力
在问题教学法中，学生的目标明确，就是为了解决问题。在这种教学模式中，学生往往会充分地利用自己所学的知识来分析和解决问题，这样多种形式的解决方法可以开阔学生的思维，直至找到满意的答案为止，锻炼了学生的探究能力和解决问题的能力。
3、培养学生的独立性
问题教学法需要学生独立的分析和解决问题，这对于锻炼一个学生的独立性是很有帮助的。
4、加深学生对历史知识的掌握
在问题教学法中，由于学生是独立思考完成的，所以学生往往会清楚地记得解决问题的过程和所运用到的知识。学生不仅重新记忆了一遍历史知识，将各种历史知识和事件联系到一起，产生一个思维网络，并可以运用到实际生活中去，这就使历史这门学科不再是仅仅为了了解而学习，更是为了运用而学习，使单一的历史变得生动有趣。
二、创设问题情境的方式
历史知识对大多数学生来说是与其自身关联最少、最陌生的，往往会认为学习历史没有实际的意义，所以在课堂上不能很好地激发学生的学习兴趣。在教学过程中我运用多种方法来激发学生的积极性，其中最好的就是设置情景，使学生仿佛就置身于历史中。结合教学内容的情景可以使学生与所教内容产生共鸣，从而进一步地深入探究和思考，突出了学生自身的主体作用。
1、新旧知识衔接型
通过对上节课学习的内容进行引导式复习，在复习中提出新的问题来展开这节课的教学内容，让学生自己发现新的问题，对于学生来说也是很好的二次思考，学生会发现之前思考过程中遗漏的知识点。例如：在“抗日战争爆发”这一内容的教学中，我首先带领学生复习了在抗日战争之前中日之间发生的历史事件和国共两党所采取的措施。由此为基础，我又向学生提出了新的问题：在这种情况下，国共两党应该选择什么样的对策才是最能救国的呢？答案肯定是合作。这样通过对旧知识的回顾和新知识的灌输，学生可以将这两者联系起来，弄清始末和原委，对整个抗日战争的过程有了一个深刻的了解。
2、比较分析型
根据教学的内容，有意地设置两个相近的事例、资料或者视频引导学生对比，发现其中的相同点和不同点，可以更深刻地记忆一个事件特殊的地方，再以此为基础提出新的问题。例如：在教学“山顶洞人”这一内容时，我将山顶洞人和现代人的照片放在一起让学生进行比较发现其中的不同点，从而让学生了解山顶洞人的特点。这样可以锻炼学生的观察能力，加深对知识的理解。
3、情感渲染型
结合教学内容，让学生们以自己的角度和方式去感受历史的发生过程和氛围，这样学生以自己的角度去思考后更能激发自己的情感，可以更深地投入到学习中来。例如：在学习“秦国统一天下”这一历史事件中，往往是通过客观的评价去学习这一历史，但是我在教学中使用了“换位思考”这个方式提出问题：假如你是“嬴政”，你会怎么做？这样，学生的兴趣就被很大地激发起来，就会主动地学习了。
三、创设问题的方法
1、故事引发问题法
初中生有一最大的特点就是由于他们年龄还不大，注意力还不能控制得那么好，为了能使学生的注意力更集中，讲故事是一个很好的方法。通过故事中有趣的方面来提出问题，使教学内容顺利地融入课堂中，激发学生的学习兴趣。例如：在学习“秦朝的暴政”这节的教学内容时，我并没有直接讲秦的残暴，而是给学生讲了一个“大泽乡起义”的故事，让学生们思考“为什么会有陈胜、吴广起义呢？他们起义的结果又是怎么样的？大家如何评价这一次起义？”等问题。这样可以扩展学生的思维，让他们学会从不同的角度思考问题，一次灌输两个知识也不会觉得记忆起来非常的困难。
2、直接提问法
相比于前几种的相对趣味性的方法，这种方法有其优势，也有缺点。但是我们由于教学过程中有进度要求，所以我们也要采取直接提问的方法来带领学生尽快进入学习氛围中，把握学习的重点和难点。在提出问题后，学生往往会运用自己所有的知识来回答问题，当我们揭晓正确答案时，学生可以自己进行比对，看看自己在哪方面思考得还不够全面、知识还不够充足。例如：在学习《明朝的对外关系》一课中“戚继光抗倭”的内容时，学生在上课前已经对戚继光有了一定的了解，因此没有必要再拐弯抹角，而是我直接向学生提问：你们心中的戚继光是什么样的？谁了解戚继光的生平？让学生直接进行回答。通过这个环节，可以促使学生对课堂教学内容进行深刻思考，并运用自己的语言将其表达出来。因此，这个过程一方面能够促进学生对教学内容实现进一步理解和掌握，也可以激发学生进行独立思考，锻炼学生的思考能力;另一方面，还可以帮助学生锻炼提高其个人语言能力，提高学生的语言组织能力和口头表达能力，有助于促进学生的全面发展。
3、焦点引导问题法
因为学生往往觉得历史和自己的关联不大，所以这个方法就有了存在的意义。即通过对现实问题的思考来引出历史问题，这样学生就会使自己的实际生活和历史联系在一起。例如：引导学生将日常使用的手机与其发明者等历史知识联系起来，促使学生开始思考相关的历史知识与当前个人生活之间的联系，有助于强化学生对相关知识的理解。这样就很自然地將教学内容引入，不仅使学生们的积极性被极大地调动，也使历史问题和现实生活联系在一起。
教师在使用问题教学法进行教学时，一定要对所要教授的历史事件深刻了解，根据不同事件的不同性质来选择不同的教学方法，以确保可以激发学生的学习兴趣。我们根据新课改的要求，改变陈旧的教学模式，以便于更好地培养学生的学习能力、思维能力和创新能力，让历史学习不再枯燥，凸显历史学科在各个学科中的重要地位。
参考文献
[1]朱汉国，王斯德.初中历史新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2014.
[2]曾鹏.问题教学法在初中历史教学中的运用[J].中学教学参考，2017（19）：76-76.
[3]华忠英.问题教学法在中学历史教学中的应用[J].文教资料，2010（24）：165-166.