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摘要：为了培养园林技术专业的学生具备优秀的工匠品质，对该专业学生的工匠精神维度及内涵进行了界定。利用Delphi调查法概括出园林技术专业工匠精神的12个维度，采用SPSS软件统计出该专业学生的工匠精神素养现状，然后利用logsitic回归分析，得出学生工匠精神素养的影响因素。
关键词：园林技术；工匠精神素养；影响因素
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.081
2016年工匠精神首次写入政府工作报告是供给侧改革及时代气质的需要。2017年政府工作报告进一步强调要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，培育众多“中国工匠”，推动中国经济发展进入质量时代。2017年教育部《职业教育与继续教育2017年工作要点》也提出强化专业技能和工匠精神的培育。因此，培育具有工匠精神的技术技能人才是高职院校的首要任务。
当前我国高职园林技术专业发展趋势良好，然而在学生培养中存在重技能教学轻素养教育、学生从业价值观有待纠正等问题，从而不能培养出行业需求的德才兼备的园林工匠人才。因此，高职院校需重视学生的内涵发展，将工匠精神、人文素养教育贯穿于人才培养的全过程，培育学生具有工匠精神才能有效支撑园林产业升级对人才的需求。本研究采用Delphi调查法，挖掘出园林行业工匠精神的内涵，同时结合问卷调查和数据统计分析的方法，分析了园林技术专业工匠精神素养的培养现状及影响因素，以期为培养园林技术专业的学生具备优秀的工匠品质提供参考。
1园林技术专业工匠精神内涵的界定
课题组邀请10位经验丰富的园林行业专家，利用Delphi调查法让其列出其认为重要的30项园林技术专业的工匠素养，同时参考庄西真、章黎黎、陶文辉等人的研究成果，将园林技术专业“工匠精神”界定为，爱岗敬业、无私奉献、职业敬畏、重规守纪、持续专注、甘于寂寞、锲而不舍、传承技术、精益求精、追求极致、开拓创新、率先垂范等12个维度，并确定为园林技术专业工匠精神素养的主要内容。
2研究设计与方法
为了更好地了解园林技术专业学生对“工匠精神”的现状感知，主要采用了问卷调查和数据统计分析的方法。调查问卷的主体由涉及“工匠精神”的12个维度组成。其中问卷中还包括性别、年级、家长职业、生源地等4个一般变量的设计，这4个变量的设计主要是为了了解学生结构对工匠精神素养的影响。经过两个月的问卷发放和回收，总计发放问卷300份，回收问卷248份，实际有效问卷230份，有效率为92.74%。问卷数据统计分析所采用的工具为SPSS22. 0软件。首先统计学生对工匠精神理解的自我评价，分析得出學生对12个不同维度的认知；其次利用logsitic回归分析，得出学生工匠精神素养的影响因素。
3结果与分析
3.1园林技术专业学生对工匠精神现状的自我评价
由表1可知，“精益求精”和“追求极致”得分较高，平均值分别为4.33和4.17分。在调研座谈中学生大多通过学院宣传栏、技能比赛等接受到工匠精神的信息。许多同学认为“精益求精”和“追求极致”的作品会给他们带来更大的震撼和吸引力，也是他们想去学习或模仿的动力。
得分较低的为“甘于寂寞”、“率先垂范”和“传承技术”。其中“甘于寂寞”的平均值为327分，“甘于寂寞”要求学生能不为名利，专注园林研究。大学生由于还未有工作经验，认为努力工作后就应该得到自己应有的名与利，在调研座谈中有些学生认为“甘于寂寞”的工匠是没有抱负没有追求。“率先垂范”平均分是331分，有些学生可以遵规守纪，但不愿做模范，认为模范又苦又累，做得多回报少。“传承技术”的平均分是335分，传承是发扬工匠精神的载体，是技术延续，文化相传的活动，而调研结果显示学生具有一定的园林技术，但对工匠文化的理解甚少，有些同学认为给别人分享了自己的经验，可能会被其他人超越。“教会了徒弟，饿死了师傅”的观念仍然是大学生接受“传承”的主要障碍。
3.2学生工匠精神素养影响因素分析
将工匠精神素养分别赋值为1和0表示合格与不合格，作为回归方程因变量Y，将性别、年级、家长职业、生源地等自变量X，进行多因素logsitic回归分析，筛选出对工匠精神素养因变量Y有显著影响的因素。回归分析结果见表2。
由表2可知，性别、年级、家长职业、生源地均对学生工匠精神素养有重要影响。其中，男生比女生合格率更高，主要因为园林技术专业需要施工及户外作业等体力劳动，部分女生在教学实践中认为工作辛苦，对工匠精神有一定的排斥。大三学生工匠精神素养合格率明显高于低年级学生，主要因为大三经过顶岗实习，跟着行业师傅言传身教，必需具备一定的工匠精神素养才能做出优秀作品，才能赢得社会的肯定，才能立足于行业。大一的学生合格率低在于问卷是在秋季学期调查，大一学生刚融入校园，入学教育及课程讲授对工匠精神介绍较少。工人家庭的学生合格率高于其他各组，主要因为工人父母在工作中内在的工匠精神表现较强，学生更易感染；农民、个体、政府工作人员虽然也有一些工匠的品质，但在工作中不易察觉及表现出来，对学生感召力较弱。农村学生合格率较高，主要是大部分农村学生想学一技之长，而要具备过硬的园林技术，离不开工匠精神素养的支撑。同时调查中与师生座谈，大多数学生进入大学后才接触到工匠精神，仅部分学生在入学前通过网络、报纸等媒体了解过工匠精神，很多学生对学院目前工匠精神的教育不太满意，甚至不少学生认为工匠精神的教育对以后职业发展不重要。此外，学生最希望学校专业教师应有工匠的示范作用。
4结论
园林技术专业工匠精神素养的内涵与培育。园林技术专业工匠精神素养的内涵主要表现在爱岗敬业、无私奉献、职业敬畏、重规守纪、持续专注、甘于寂寞、锲而不舍、传承技术、精益求精、追求极致、开拓创新、率先垂范等12个维度。通过问卷统计分析显示，该专业的学生在“精益求精”和“追求极致”等目标层面得分较高，这对工匠精神培育目标的树立是较为有利的。但同时，由于缺乏工作经验、社会经验，该专业学生在“甘于寂寞”、“率先垂范”和“传承技术”等行为层面得分较低，在一定程度上折射出工匠精神在园林技术专业教育教学中所存在的问题，需要学校对现有的教育理念、教育目标和教育模式做更为深层的思考和改革。
园林技术专业学生工匠精神素养影响因素。研究分析发现，影响该专业学生工匠精神素养的因素是多方面的，这些因素不仅涉及学校方面，同时还与学生生源地、家长职业等因素相关。而培育该专业学生的工匠精神素养可通过思想层面、行为层面、目标层面来开展教育。其中，“思想层面”的教育是培养该专业学生工匠精神素养的原动力，它对大学生学习工匠精神有直接作用。“行为层面”的教育主要是指学生在实践中以工匠的态度完成专业实践，它对该专业学生有着潜移默化的深远影响。“目标层面”的教育指学生终生以工匠的精神去从事自己未来的职业，它将对学生的职业生涯规划、园林行业的发展起到积极作用。
参考文献
[1]李克强.政府工作报告[N].人民日报，2016-03-18（001）.
[2]李克强.政府工作报告[N].人民日报，2017-03-17（001）.
[3]郑永森.职业院校学生职业素养培养状况的实证分析——基于全国40所职业院校教师、学生以及合作企业的调查[J].高教探索，2015，（11）：99103.
[4]罗丹，徐凌忠，吴学森.基于Delphi法的医学研究生学术信息素养评价指标体系构建[J].蚌埠医学院学报，2015，40（02）：244248.
[5]庄西真.多维视角下的工匠精神：内涵剖析与解读[J].中国高教研究，2017，（05）：9297.
[6]章黎黎.基于工匠精神的高职园林技术双创教学研究——以重庆旅游职业学院为例[J].现代商贸工业，2017，（12）：145146.
[7]陶文辉，马桂香.基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究[J].职教论坛，2017，（02）：6064.
关键词：园林技术；工匠精神素养；影响因素
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.081
2016年工匠精神首次写入政府工作报告是供给侧改革及时代气质的需要。2017年政府工作报告进一步强调要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，培育众多“中国工匠”，推动中国经济发展进入质量时代。2017年教育部《职业教育与继续教育2017年工作要点》也提出强化专业技能和工匠精神的培育。因此，培育具有工匠精神的技术技能人才是高职院校的首要任务。
当前我国高职园林技术专业发展趋势良好，然而在学生培养中存在重技能教学轻素养教育、学生从业价值观有待纠正等问题，从而不能培养出行业需求的德才兼备的园林工匠人才。因此，高职院校需重视学生的内涵发展，将工匠精神、人文素养教育贯穿于人才培养的全过程，培育学生具有工匠精神才能有效支撑园林产业升级对人才的需求。本研究采用Delphi调查法，挖掘出园林行业工匠精神的内涵，同时结合问卷调查和数据统计分析的方法，分析了园林技术专业工匠精神素养的培养现状及影响因素，以期为培养园林技术专业的学生具备优秀的工匠品质提供参考。
1园林技术专业工匠精神内涵的界定
课题组邀请10位经验丰富的园林行业专家，利用Delphi调查法让其列出其认为重要的30项园林技术专业的工匠素养，同时参考庄西真、章黎黎、陶文辉等人的研究成果，将园林技术专业“工匠精神”界定为，爱岗敬业、无私奉献、职业敬畏、重规守纪、持续专注、甘于寂寞、锲而不舍、传承技术、精益求精、追求极致、开拓创新、率先垂范等12个维度，并确定为园林技术专业工匠精神素养的主要内容。
2研究设计与方法
为了更好地了解园林技术专业学生对“工匠精神”的现状感知，主要采用了问卷调查和数据统计分析的方法。调查问卷的主体由涉及“工匠精神”的12个维度组成。其中问卷中还包括性别、年级、家长职业、生源地等4个一般变量的设计，这4个变量的设计主要是为了了解学生结构对工匠精神素养的影响。经过两个月的问卷发放和回收，总计发放问卷300份，回收问卷248份，实际有效问卷230份，有效率为92.74%。问卷数据统计分析所采用的工具为SPSS22. 0软件。首先统计学生对工匠精神理解的自我评价，分析得出學生对12个不同维度的认知；其次利用logsitic回归分析，得出学生工匠精神素养的影响因素。
3结果与分析
3.1园林技术专业学生对工匠精神现状的自我评价
由表1可知，“精益求精”和“追求极致”得分较高，平均值分别为4.33和4.17分。在调研座谈中学生大多通过学院宣传栏、技能比赛等接受到工匠精神的信息。许多同学认为“精益求精”和“追求极致”的作品会给他们带来更大的震撼和吸引力，也是他们想去学习或模仿的动力。
得分较低的为“甘于寂寞”、“率先垂范”和“传承技术”。其中“甘于寂寞”的平均值为327分，“甘于寂寞”要求学生能不为名利，专注园林研究。大学生由于还未有工作经验，认为努力工作后就应该得到自己应有的名与利，在调研座谈中有些学生认为“甘于寂寞”的工匠是没有抱负没有追求。“率先垂范”平均分是331分，有些学生可以遵规守纪，但不愿做模范，认为模范又苦又累，做得多回报少。“传承技术”的平均分是335分，传承是发扬工匠精神的载体，是技术延续，文化相传的活动，而调研结果显示学生具有一定的园林技术，但对工匠文化的理解甚少，有些同学认为给别人分享了自己的经验，可能会被其他人超越。“教会了徒弟，饿死了师傅”的观念仍然是大学生接受“传承”的主要障碍。
3.2学生工匠精神素养影响因素分析
将工匠精神素养分别赋值为1和0表示合格与不合格，作为回归方程因变量Y，将性别、年级、家长职业、生源地等自变量X，进行多因素logsitic回归分析，筛选出对工匠精神素养因变量Y有显著影响的因素。回归分析结果见表2。
由表2可知，性别、年级、家长职业、生源地均对学生工匠精神素养有重要影响。其中，男生比女生合格率更高，主要因为园林技术专业需要施工及户外作业等体力劳动，部分女生在教学实践中认为工作辛苦，对工匠精神有一定的排斥。大三学生工匠精神素养合格率明显高于低年级学生，主要因为大三经过顶岗实习，跟着行业师傅言传身教，必需具备一定的工匠精神素养才能做出优秀作品，才能赢得社会的肯定，才能立足于行业。大一的学生合格率低在于问卷是在秋季学期调查，大一学生刚融入校园，入学教育及课程讲授对工匠精神介绍较少。工人家庭的学生合格率高于其他各组，主要因为工人父母在工作中内在的工匠精神表现较强，学生更易感染；农民、个体、政府工作人员虽然也有一些工匠的品质，但在工作中不易察觉及表现出来，对学生感召力较弱。农村学生合格率较高，主要是大部分农村学生想学一技之长，而要具备过硬的园林技术，离不开工匠精神素养的支撑。同时调查中与师生座谈，大多数学生进入大学后才接触到工匠精神，仅部分学生在入学前通过网络、报纸等媒体了解过工匠精神，很多学生对学院目前工匠精神的教育不太满意，甚至不少学生认为工匠精神的教育对以后职业发展不重要。此外，学生最希望学校专业教师应有工匠的示范作用。
4结论
园林技术专业工匠精神素养的内涵与培育。园林技术专业工匠精神素养的内涵主要表现在爱岗敬业、无私奉献、职业敬畏、重规守纪、持续专注、甘于寂寞、锲而不舍、传承技术、精益求精、追求极致、开拓创新、率先垂范等12个维度。通过问卷统计分析显示，该专业的学生在“精益求精”和“追求极致”等目标层面得分较高，这对工匠精神培育目标的树立是较为有利的。但同时，由于缺乏工作经验、社会经验，该专业学生在“甘于寂寞”、“率先垂范”和“传承技术”等行为层面得分较低，在一定程度上折射出工匠精神在园林技术专业教育教学中所存在的问题，需要学校对现有的教育理念、教育目标和教育模式做更为深层的思考和改革。
园林技术专业学生工匠精神素养影响因素。研究分析发现，影响该专业学生工匠精神素养的因素是多方面的，这些因素不仅涉及学校方面，同时还与学生生源地、家长职业等因素相关。而培育该专业学生的工匠精神素养可通过思想层面、行为层面、目标层面来开展教育。其中，“思想层面”的教育是培养该专业学生工匠精神素养的原动力，它对大学生学习工匠精神有直接作用。“行为层面”的教育主要是指学生在实践中以工匠的态度完成专业实践，它对该专业学生有着潜移默化的深远影响。“目标层面”的教育指学生终生以工匠的精神去从事自己未来的职业，它将对学生的职业生涯规划、园林行业的发展起到积极作用。
参考文献
[1]李克强.政府工作报告[N].人民日报，2016-03-18（001）.
[2]李克强.政府工作报告[N].人民日报，2017-03-17（001）.
[3]郑永森.职业院校学生职业素养培养状况的实证分析——基于全国40所职业院校教师、学生以及合作企业的调查[J].高教探索，2015，（11）：99103.
[4]罗丹，徐凌忠，吴学森.基于Delphi法的医学研究生学术信息素养评价指标体系构建[J].蚌埠医学院学报，2015，40（02）：244248.
[5]庄西真.多维视角下的工匠精神：内涵剖析与解读[J].中国高教研究，2017，（05）：9297.
[6]章黎黎.基于工匠精神的高职园林技术双创教学研究——以重庆旅游职业学院为例[J].现代商贸工业，2017，（12）：145146.
[7]陶文辉，马桂香.基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究[J].职教论坛，2017，（02）：6064.