论文部分内容阅读
如何提高课堂教学效率成为当前教育的热点话题。近年来,在打造高效课堂教学改革的强势推动下,我校及时转变观念,改进教学方式,在语文教学中推行“活动单导学”模式,这种模式的语文课堂贯彻“预习——展示——反馈”三大模块,即先由学生认真阅读教材,了解文章内容,自主学习,根据活动单要求合作探究,完成相关任务;然后学生交流展示自己的观点或见解,师生共同研究学习;最后检测反馈学习效果,完成相应学习目标。这一让全体学生共同参与,师生互动的导学模式,以活动单为载体,以导学为路径,充分激发了学生的学习欲望,大大提升了学生的思维层次,提高了他们的语文成绩。下面笔者就此谈谈一些粗浅的做法。
一、杂糅式分组指“导”,构建学生学习氛围
学生的学习离不开良好的氛围,良好的学习氛围是学生学习上进的保障。如果没有良好的学习氛围,学生就没有学习的主动性和积极性,老师的“教”就会由于缺少学生“学”的配合而失去作用。因此在使用活动单导学模式之前,合理、有效地分组,创造良好的学习氛围至关重要,这是组织好课堂活动、提升学生语文能力的基础。是依据学生语文成绩分组,还是按照他们综合素质能力分组;是根据男女搭配分组,还是根据学生的性格差异分组。笔者经过再三思考,最终确立了以学生综合素质能力为主,以动静结合和优势互补为辅的灵活机动的分组原则,指导性格内向型与外向型学生组成互补同伴系统,基础较好和相对薄弱的学生建立结对帮扶伙伴,并与具有各种特长的学生三类合一,共同杂糅、混合组成合作PK团队。分组结果显示,各个组的素质基本均衡。同时,在导学中利用个性化命名、团队仿QQ式等级显示、组阁制等机制来激发学生的竞争意识,拓展学生展示自我的深度。在这样的环境下,不同学生的态度、情感和意志等这些源于心理品质的个性特征在活动中充分凸显,从而在互补反省中深化,在互助探究中升华,最终在语文学习中获得深刻生活的体验和人生的感悟。
二、体验式任务引“导”,激发学生学习兴趣
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学生只有对语文产生浓厚的兴趣,才会呈现出探求知识的强烈欲望和忘我的学习精神。反之,没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀探求真理的欲望。因此在语文教学中,笔者注意激发和培养学生的学习兴趣,使教学取得良好的效果。在活动单设计过程中,笔者从学生已有的生活体验或学习技能入手,由浅入深,通过生活化情景模拟或设置悬念等多种任务方式,将学生引入一个个富有生机的语文学习课堂,让学生在经历中体验、发现、感悟、生成,从而激起学生强烈的表现欲、探索欲,增强他们学习的浓厚兴趣。如在导学《核舟记》一文时,在探究文章说明顺序环节时,笔者设置了这样一组活动:先让学生以画家的身份,在各自个性“地盘”上按课文内容简易勾勒出核舟形状,只求形似,不求神似;然后让他们按照课文顺序以博物馆解说员的身份为来宾介绍核舟;再让他们按照解说顺序解构船只,标上序号;最后由学生自然生成本文的说明顺序。设置这组活动的目的不仅是要让学生了解文章内容,掌握文章的说明顺序,训练他们的语言组织、口头表达能力,还要让他们加深对文章主题的深刻把握,一举四得。事实证明,在导学过程中,所有学生都参与其中,每个学生都敢思、敢演、敢说。特长生争先恐后,张扬个性;后进生跃跃欲试,释放潜能,大家都争先表现自己的能力,生成自己的知识,掌握学习的方法。
三、点拨式思路疏“导”,提升学生探究能力
学生探究时,可能会因时代背景不同、知识上的缺陷而出现思考上的基础性障碍,也有可能出现思考、交流上的思路偏位;学生交流展示后,可能对自己探究结果没把握,很希望得到他人的评价。因此,教师在这些情况下的点拨、疏导显得犹为重要。有时老师的一个引导、一个铺垫,就能把学生带到“柳暗花明”的境地,使学生大有豁然开朗的感觉。教师要点拨、引导学生围绕主题、由浅入深、由易到难的进行讨论、交流;出现思路跑偏情况要及时拨乱反正,对事实的错误进行恰到好处的纠正,以保证探究的品质。在出现知识缺陷时,教师要精当的讲解、疏导。对于学生个性化的展示,教师则要及时给予鼓励、点评。这一环节教师一定要注意度的把握,合理确定疏导的密度、难度和速度。学生能自己完成的,坚决不导;学生需要帮助才能完成的,要及时疏导,但注意点到即止。如在《范进中举》一文拓展延伸环节中,笔者设置让学生思考讨论:(1)你对主人公范进的印象如何?你觉得范进中举是一个喜剧还是一个悲剧?(2)联系当今社会,请你谈谈我们应该树立怎样的人生观、价值观?第一个问题,学生都能知道是悲剧,但是他们不能说出具体的原因所在,能说到的最多也只是停留在历史课本上遥远的两个名词:封建社会、科举制度。笔者这时就给学生适当讲解封建社会、科举考试制度、用人制度等社会因素,讲完后再让学生与现代社会相对比,此时学生不但对第一个问题有了深刻的理解,而且很快就能更深入认识第二个问题,从而树立正确的人生观、价值观。
四、量体式辅“导”、反馈,促进全体学生发展
《语文课程标准》指出语文教学必须面向全体学生,体现基础性、普及性和发展性的特点。笔者认为其有三层内涵:(1)人人都学有价值的语文;(2)人人都能获得必须的语文素养;(3)不同的人在语文上都能得到不同的发展。我们每一位教师都希望所教的学生进步、自觉、努力,成绩优秀。然而在现实中,由于学生的认知、理解、分析、解决问题的能力是不一致的,即使在同一活动环节中,有的同学基础好,思维敏捷,参与活动的积极性高。而一些基础相对薄弱,学习有困难的学生却顾左右而言他,在学习过程中基本处于被动状态。如果在活动中不给予他们必要的个别辅导,他们或许就无处下手;如果不进行检查反馈,也许他们就会因畏难或自觉性不够,在活动中滥竽充数,长此以往就会乐得坐享其成,其最终势必造成只有少数优等生成为学习的主角,精彩演绎;一部分人充当看客和听众,偶尔发表评论;还有一部分学生是等待被填的“鸭子”,饿了也没力气叫,也不想叫。那么新课改面向全体学生,让每个学生主动参与,共同进步就只会成为一句苍白无力的口号。因此在活动单导学中,教师要注意观察、检查,引导后进学生依据自身后“劲”的特点逐渐适应团队合作;在任务分配时量体裁衣,引导团队低起步、分层面、由易到难、由表及里进行任务肢解;小组讨论时,适当逐步辅导、点拨个体的思考、探究,使他们牢牢捕捉住朦胧中的清晰;最后,还有画龙点睛的关键一笔就是在探究、展示、反馈中,对进步学生要有明确的、及时的反映,给予恰当评价、鼓励。不仅要表扬结果,更要表扬为结果而努力的过程。
总之,高效教学是一种教学理念,更是我们教育工作者的一种价值追求。活动单导学模式的具体形式和做法多种多样,以上只是笔者在实践过程中一些不成熟的认识和做法。我想只要遵循“以学生为本”的教学原则,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,扎实抓好活动单导学模式中的四“导”,以四“导”为路径,打造高效课堂教学,我们的语文教学一定会达到高效的目的,我们一定会让全体学生在语文学习中快乐成长。
(如皋市丁堰镇初级中学)
一、杂糅式分组指“导”,构建学生学习氛围
学生的学习离不开良好的氛围,良好的学习氛围是学生学习上进的保障。如果没有良好的学习氛围,学生就没有学习的主动性和积极性,老师的“教”就会由于缺少学生“学”的配合而失去作用。因此在使用活动单导学模式之前,合理、有效地分组,创造良好的学习氛围至关重要,这是组织好课堂活动、提升学生语文能力的基础。是依据学生语文成绩分组,还是按照他们综合素质能力分组;是根据男女搭配分组,还是根据学生的性格差异分组。笔者经过再三思考,最终确立了以学生综合素质能力为主,以动静结合和优势互补为辅的灵活机动的分组原则,指导性格内向型与外向型学生组成互补同伴系统,基础较好和相对薄弱的学生建立结对帮扶伙伴,并与具有各种特长的学生三类合一,共同杂糅、混合组成合作PK团队。分组结果显示,各个组的素质基本均衡。同时,在导学中利用个性化命名、团队仿QQ式等级显示、组阁制等机制来激发学生的竞争意识,拓展学生展示自我的深度。在这样的环境下,不同学生的态度、情感和意志等这些源于心理品质的个性特征在活动中充分凸显,从而在互补反省中深化,在互助探究中升华,最终在语文学习中获得深刻生活的体验和人生的感悟。
二、体验式任务引“导”,激发学生学习兴趣
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学生只有对语文产生浓厚的兴趣,才会呈现出探求知识的强烈欲望和忘我的学习精神。反之,没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀探求真理的欲望。因此在语文教学中,笔者注意激发和培养学生的学习兴趣,使教学取得良好的效果。在活动单设计过程中,笔者从学生已有的生活体验或学习技能入手,由浅入深,通过生活化情景模拟或设置悬念等多种任务方式,将学生引入一个个富有生机的语文学习课堂,让学生在经历中体验、发现、感悟、生成,从而激起学生强烈的表现欲、探索欲,增强他们学习的浓厚兴趣。如在导学《核舟记》一文时,在探究文章说明顺序环节时,笔者设置了这样一组活动:先让学生以画家的身份,在各自个性“地盘”上按课文内容简易勾勒出核舟形状,只求形似,不求神似;然后让他们按照课文顺序以博物馆解说员的身份为来宾介绍核舟;再让他们按照解说顺序解构船只,标上序号;最后由学生自然生成本文的说明顺序。设置这组活动的目的不仅是要让学生了解文章内容,掌握文章的说明顺序,训练他们的语言组织、口头表达能力,还要让他们加深对文章主题的深刻把握,一举四得。事实证明,在导学过程中,所有学生都参与其中,每个学生都敢思、敢演、敢说。特长生争先恐后,张扬个性;后进生跃跃欲试,释放潜能,大家都争先表现自己的能力,生成自己的知识,掌握学习的方法。
三、点拨式思路疏“导”,提升学生探究能力
学生探究时,可能会因时代背景不同、知识上的缺陷而出现思考上的基础性障碍,也有可能出现思考、交流上的思路偏位;学生交流展示后,可能对自己探究结果没把握,很希望得到他人的评价。因此,教师在这些情况下的点拨、疏导显得犹为重要。有时老师的一个引导、一个铺垫,就能把学生带到“柳暗花明”的境地,使学生大有豁然开朗的感觉。教师要点拨、引导学生围绕主题、由浅入深、由易到难的进行讨论、交流;出现思路跑偏情况要及时拨乱反正,对事实的错误进行恰到好处的纠正,以保证探究的品质。在出现知识缺陷时,教师要精当的讲解、疏导。对于学生个性化的展示,教师则要及时给予鼓励、点评。这一环节教师一定要注意度的把握,合理确定疏导的密度、难度和速度。学生能自己完成的,坚决不导;学生需要帮助才能完成的,要及时疏导,但注意点到即止。如在《范进中举》一文拓展延伸环节中,笔者设置让学生思考讨论:(1)你对主人公范进的印象如何?你觉得范进中举是一个喜剧还是一个悲剧?(2)联系当今社会,请你谈谈我们应该树立怎样的人生观、价值观?第一个问题,学生都能知道是悲剧,但是他们不能说出具体的原因所在,能说到的最多也只是停留在历史课本上遥远的两个名词:封建社会、科举制度。笔者这时就给学生适当讲解封建社会、科举考试制度、用人制度等社会因素,讲完后再让学生与现代社会相对比,此时学生不但对第一个问题有了深刻的理解,而且很快就能更深入认识第二个问题,从而树立正确的人生观、价值观。
四、量体式辅“导”、反馈,促进全体学生发展
《语文课程标准》指出语文教学必须面向全体学生,体现基础性、普及性和发展性的特点。笔者认为其有三层内涵:(1)人人都学有价值的语文;(2)人人都能获得必须的语文素养;(3)不同的人在语文上都能得到不同的发展。我们每一位教师都希望所教的学生进步、自觉、努力,成绩优秀。然而在现实中,由于学生的认知、理解、分析、解决问题的能力是不一致的,即使在同一活动环节中,有的同学基础好,思维敏捷,参与活动的积极性高。而一些基础相对薄弱,学习有困难的学生却顾左右而言他,在学习过程中基本处于被动状态。如果在活动中不给予他们必要的个别辅导,他们或许就无处下手;如果不进行检查反馈,也许他们就会因畏难或自觉性不够,在活动中滥竽充数,长此以往就会乐得坐享其成,其最终势必造成只有少数优等生成为学习的主角,精彩演绎;一部分人充当看客和听众,偶尔发表评论;还有一部分学生是等待被填的“鸭子”,饿了也没力气叫,也不想叫。那么新课改面向全体学生,让每个学生主动参与,共同进步就只会成为一句苍白无力的口号。因此在活动单导学中,教师要注意观察、检查,引导后进学生依据自身后“劲”的特点逐渐适应团队合作;在任务分配时量体裁衣,引导团队低起步、分层面、由易到难、由表及里进行任务肢解;小组讨论时,适当逐步辅导、点拨个体的思考、探究,使他们牢牢捕捉住朦胧中的清晰;最后,还有画龙点睛的关键一笔就是在探究、展示、反馈中,对进步学生要有明确的、及时的反映,给予恰当评价、鼓励。不仅要表扬结果,更要表扬为结果而努力的过程。
总之,高效教学是一种教学理念,更是我们教育工作者的一种价值追求。活动单导学模式的具体形式和做法多种多样,以上只是笔者在实践过程中一些不成熟的认识和做法。我想只要遵循“以学生为本”的教学原则,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,扎实抓好活动单导学模式中的四“导”,以四“导”为路径,打造高效课堂教学,我们的语文教学一定会达到高效的目的,我们一定会让全体学生在语文学习中快乐成长。
(如皋市丁堰镇初级中学)