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摘要：在新课程理念下，课堂教学已不再局限于传授知识和技能，还要注重培养学生各方面的素养。在高中数学教学中进行高效课堂的教学，教师要从学生核心素养培养的角度出发，寻找高中数学教学的新模式。
关键词：核心素养 课堂教学 高效
数学科高考突出理性思维，将“数学关键能力”与“理性思维、数学应用、数学探究、数学文化”的学科素养统一在理性思维的主线上，在数学应用、数学探究等方面突出体现了理性思维和关键能力的考查。数学教学的质量评价，不在于你的课堂有多么活跃，有多少花样，而在于你是否能够在这个过程中使学生的思维得到启迪，使学生对知识、方法和思想理解更容易、更准确、更深刻，应用更自如，思维更敏捷。
一、教学目标精准化
数学教学目标定得精准与否，对打造优质高效的数学课堂影响极大。如果定得精准，整个数学课堂就犹如春风化雨潜入学生的心房，教师也能轻松愉快地完成教学任务所要达到的要求和质量;如果模糊不清，数学课堂就犹如大海中夜航的船只失去灯塔的指引，学生就会迷茫无方向，教师教学也会因此彷徨而颇感无力。那什么样的目标为“精准”呢？就拿打篮球来做个比喻吧，把篮筐架设得太高，即使学生的球技再好也是无法投进去的，这样自然就让他们丧失了努力拼搏的信心和勇气;可是把篮筐架设得太低，学生不怎么努力就能轻而易举地投进篮筐，这样自然也就没有了征服挑战的喜悦与满足。因此，制定数学教学目标重在“精准”、贵在“精准”。现实中，教学目标的制定要达到“精准”的要求，并非是一件容易的事，一方面，以生为本，对不同学生在学习上的差异性给予尊重，量化适度、尊重生本差异，对于进一步开展目标学习法、引导和激励学生自主学习意义非凡;另一方面，吃透学情。结合学生的实际和考纲要求对教学内容进行适当的取舍和补充，数学教学的根本目的是要提高学生的数学素养。如何让学生对数学理解更容易、认识更深刻、应用更顺手？这是一个效率和质量问题，要以理解学生为基础。
二、教学设计合理化
教学设计是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路的综合方案。目前的高中数学教学设计中，问题与不足依然存在，比如教学设计模式相对单一、过于死板，突出表现在对提高学生数学阅读能力尤其是培养学生数学核心素养重视不够。在此种情况下，迫切要求学校以及数学教师转变教学理念和教学思路，合理设计数学教学方案，创新数学教学方式和方法，以此来提高数学教学的针对性和实效性。知识的技术意义解决的是“有何用、如何做”的问题。它反映了知识的应用价值、应用方法与过程。 对数学方法的掌握是要在对数学知识理解的基础上，通过操练来实现，通常要经历简单模仿——变式练习——自觉分析——自发领悟的过程，终极目标是要领悟实质、举一反三。
对一个知识点数学方法的挖掘，关键抓住以下四个方面：①这个知识有何用途？能解决什么问题？（包括实际用途和数学自身的用途）。②如何使用它来解决问题？关键点在哪里？③对比与之相关的其它方法有什么联系与区别（方法的局限性、优越性）？要灵活、综合运用它来解决问题。④设计一些有层次、有变化、有代表性的问题去训练学生掌握这些方法。
三、情境创设多样化
在高中数学教学实践中，鉴于教学目标的需要，教师可根据一定的教学内容，设计创造出特定的认知情境和情感气氛，来激发学生的学习动机和情感体验，提高课堂教学效率.教学情境可根据教学内容，通过数学史实、数学问题、与生活生产实际相联系等形式来创设。
（1）結合教材内容，利用数学史实创设教学情境.在高中数学教学中，若教师结合数学史进行教学，可以使数学教学不只局限于现成知识的静态结论，还可追溯到它的来源和动态演变;不只局限于书本知识，还可揭示出其中的科学思想和科学方法，使学生受到多方面的教育，同时培养学生独立思维能力和创造精神。
（2）通过联系生活、生产创设教学情境.在高中数学教学中，结合数学与其他学科和社会生活的关联，包括现实生活、生产实际、科学研究等问题创设情境，需要学生将问题情境与数学知识、数学方法建立联系，应用数学工具解决问题。
四、课堂调控有效化
新的教学理念，虽然强调学生在学习上的主人地位以及在课堂上的主体作用，但也要求教师必须发挥学生学习及课堂教学的组织者和引导者的作用。根据多年的教学实践，我认为，在课堂上，教师最主要的作用还是体现在对课堂的有效调控上。要对课堂进行有效调控，使课堂教学高效而有序地开展。
首先，要有效调控学生的参与度。课堂上应该让学生“动起来”，但是这种“动”不是频繁地请学生起来回答问题，更不是随意请学生回答一些如“对不对”“好不好”“是不是”的假问题。学生真正的“动起来”，体现在思维的“动”、大脑的“动”。
其次，有效调控课堂节奏。为此，在具体教学中，教师可以用若干个问题把一堂课串联起来，课堂上不断向学生推送问题，尽可能让学生处于思考状态和兴奋状态，这就对问题的设置提出了比较高的要求。问题的设置一定精准有效，要有启发性和针对性。随意的提问不但达不到想要的效果，而且还可能干扰、误导学生，甚至让学生不知所云。
综上所述，数学核心素养的有效落地，需要教师积极学习新课标，转变教学理念，在提高学生的“核心素养”上下功夫。教师要精准设计教学目标，合理设计，激发兴趣，真正高效教学，促进学生的数学思维的发展。
关键词：核心素养 课堂教学 高效
数学科高考突出理性思维，将“数学关键能力”与“理性思维、数学应用、数学探究、数学文化”的学科素养统一在理性思维的主线上，在数学应用、数学探究等方面突出体现了理性思维和关键能力的考查。数学教学的质量评价，不在于你的课堂有多么活跃，有多少花样，而在于你是否能够在这个过程中使学生的思维得到启迪，使学生对知识、方法和思想理解更容易、更准确、更深刻，应用更自如，思维更敏捷。
一、教学目标精准化
数学教学目标定得精准与否，对打造优质高效的数学课堂影响极大。如果定得精准，整个数学课堂就犹如春风化雨潜入学生的心房，教师也能轻松愉快地完成教学任务所要达到的要求和质量;如果模糊不清，数学课堂就犹如大海中夜航的船只失去灯塔的指引，学生就会迷茫无方向，教师教学也会因此彷徨而颇感无力。那什么样的目标为“精准”呢？就拿打篮球来做个比喻吧，把篮筐架设得太高，即使学生的球技再好也是无法投进去的，这样自然就让他们丧失了努力拼搏的信心和勇气;可是把篮筐架设得太低，学生不怎么努力就能轻而易举地投进篮筐，这样自然也就没有了征服挑战的喜悦与满足。因此，制定数学教学目标重在“精准”、贵在“精准”。现实中，教学目标的制定要达到“精准”的要求，并非是一件容易的事，一方面，以生为本，对不同学生在学习上的差异性给予尊重，量化适度、尊重生本差异，对于进一步开展目标学习法、引导和激励学生自主学习意义非凡;另一方面，吃透学情。结合学生的实际和考纲要求对教学内容进行适当的取舍和补充，数学教学的根本目的是要提高学生的数学素养。如何让学生对数学理解更容易、认识更深刻、应用更顺手？这是一个效率和质量问题，要以理解学生为基础。
二、教学设计合理化
教学设计是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路的综合方案。目前的高中数学教学设计中，问题与不足依然存在，比如教学设计模式相对单一、过于死板，突出表现在对提高学生数学阅读能力尤其是培养学生数学核心素养重视不够。在此种情况下，迫切要求学校以及数学教师转变教学理念和教学思路，合理设计数学教学方案，创新数学教学方式和方法，以此来提高数学教学的针对性和实效性。知识的技术意义解决的是“有何用、如何做”的问题。它反映了知识的应用价值、应用方法与过程。 对数学方法的掌握是要在对数学知识理解的基础上，通过操练来实现，通常要经历简单模仿——变式练习——自觉分析——自发领悟的过程，终极目标是要领悟实质、举一反三。
对一个知识点数学方法的挖掘，关键抓住以下四个方面：①这个知识有何用途？能解决什么问题？（包括实际用途和数学自身的用途）。②如何使用它来解决问题？关键点在哪里？③对比与之相关的其它方法有什么联系与区别（方法的局限性、优越性）？要灵活、综合运用它来解决问题。④设计一些有层次、有变化、有代表性的问题去训练学生掌握这些方法。
三、情境创设多样化
在高中数学教学实践中，鉴于教学目标的需要，教师可根据一定的教学内容，设计创造出特定的认知情境和情感气氛，来激发学生的学习动机和情感体验，提高课堂教学效率.教学情境可根据教学内容，通过数学史实、数学问题、与生活生产实际相联系等形式来创设。
（1）結合教材内容，利用数学史实创设教学情境.在高中数学教学中，若教师结合数学史进行教学，可以使数学教学不只局限于现成知识的静态结论，还可追溯到它的来源和动态演变;不只局限于书本知识，还可揭示出其中的科学思想和科学方法，使学生受到多方面的教育，同时培养学生独立思维能力和创造精神。
（2）通过联系生活、生产创设教学情境.在高中数学教学中，结合数学与其他学科和社会生活的关联，包括现实生活、生产实际、科学研究等问题创设情境，需要学生将问题情境与数学知识、数学方法建立联系，应用数学工具解决问题。
四、课堂调控有效化
新的教学理念，虽然强调学生在学习上的主人地位以及在课堂上的主体作用，但也要求教师必须发挥学生学习及课堂教学的组织者和引导者的作用。根据多年的教学实践，我认为，在课堂上，教师最主要的作用还是体现在对课堂的有效调控上。要对课堂进行有效调控，使课堂教学高效而有序地开展。
首先，要有效调控学生的参与度。课堂上应该让学生“动起来”，但是这种“动”不是频繁地请学生起来回答问题，更不是随意请学生回答一些如“对不对”“好不好”“是不是”的假问题。学生真正的“动起来”，体现在思维的“动”、大脑的“动”。
其次，有效调控课堂节奏。为此，在具体教学中，教师可以用若干个问题把一堂课串联起来，课堂上不断向学生推送问题，尽可能让学生处于思考状态和兴奋状态，这就对问题的设置提出了比较高的要求。问题的设置一定精准有效，要有启发性和针对性。随意的提问不但达不到想要的效果，而且还可能干扰、误导学生，甚至让学生不知所云。
综上所述，数学核心素养的有效落地，需要教师积极学习新课标，转变教学理念，在提高学生的“核心素养”上下功夫。教师要精准设计教学目标，合理设计，激发兴趣，真正高效教学，促进学生的数学思维的发展。