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多元智能理论对教育改革产生了广泛影响，并成为教育改革的理论基础之一。把多元智能和各学科教学结合的研究越来越多。外语界也兴起了把多元智能和英语教学整合的探索和研究。
一、多元智能理论的涵义
著名心理学家H.Gardner在其著作《心智结果》一书中提出了“多元智能理论(the theory of multiple intelligences)”。这一理论突破了一般传统智能理论认为人类的认知是一元化的、只用单一量化的智能就能描述每个个体的基本假设。他提出每个人都具有七种智能：语文智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能和内省智能。后来，又增加了一项自然观察者智能(Checkley，1997)。H.Gardner认为人的智能可区分为八项，并各有其优势特征。
H.Gardne的多元智能理论主要提出下列几点主张：每个人都具备所有的八项智能，但其发展的程度各有不同；如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有八项智能发展到一个充分胜任的水平；在实际生活中，智能通常以复杂的方式统合运作；每一项智能都有多种表现方法。多元智能理论包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵，它扩充了智力的内涵，并超越了传统的智力概念，加强了智力理论与教育的联系。它提供给教师一个可信任的模式，积极影响了教师对智能、教学以及学生成就的信念。该理论呼吁，教师要超越过于依赖语言与数学逻辑进行教学的教学方法，扩展自己所拥有的技术、工具和策略，进而采取多元的教学方法。
二、多元智能理论与英语教学的整合
1．整合的必要性和可行性
2004年教育部正式颁布的英语教学的新要求，提出课程设置要充分体现个性化，考虑到不同起点的学生，要确立学生在教学过程中的主体地位，教学模式应向个性化学习、自主式学习方向发展，能使学生自主选择适合自己学习的材料进行学习。这就要求教师以人为本，即在教学中以学生为中心、注意学生能力的培养，满足不同学生的需求，提高他们的语言应用能力。这正与多元智能理论所倡导的教学模式和课程设置理念是一致的。多元智能理论提出个别式教育(individual configured education)，强调因学生的个体差异及学习方式，应采用多元的、分层次的方式授课。一方面可以促进、强化学生不足的智能，扩大其学习策略；另一方面，每位学生都有机会发挥其最强的智能来学习。当前中学英语教学的弊端是：在假定学生拥有相同的心智的基础上，对教学进行整齐划一的设计。而多元智能理论认为教师应该了解学生已有的智能，引导学生选择适合自己的学习方法。
2．整合的原则
(1)系统性和恰当性原则
以多元智能作为教学基础时，我们不能期望单一的一项活动就能包罗所有的智能。因此，在根据多元智能设计课堂活动时，必须有系统性。最好能以学期为时间单位来进行，把八项智能涵盖在整个学期的学习中。
(2)创造一个多元化的教学环境
教师在设计英语课程时，应提供给学生多元智能的材料，给学生提供充分的交互空间，帮助学生获得各种形式的资源，例如书籍、杂志等，还要提供让学生思考、学习和解决问题的工具，例如教具、纸笔等等，以便学生利用多感官学习。这样才能构成一个多元化的教学环境，促进学生不同智能的发展。
(3)教师要加强交流与合作
教师在知识结构、智能水平、思维方式和认知风格等方面存在着较大差异。多元智能理论告诉我们，教师的合作与交流可以以多元智能为工具，每位教师以自己的智能强项在教师团队中承担任务，就教学中碰到的问题提出各自的解决办法，相互启发、相互补充，共同完成教学任务，这个过程正是人际智能的具体应用。
3．多元智能理论指导下的英语教学策略与活动
英语课堂教学要将语言能力与多种智能相结合，以实现学以致用的目标。
(1)做具备多元智能的教师。采用多元化的教学策略
为兼顾不同的学习者，教师要使自己成为具备多元智能的教师，并发挥其多元智能，充分发扬创新精神，在课堂上设计和采用多种教学活动来刺激学生的八种智能，使课堂充满活力。
(2)创设多元的情境，采用多元化的教学活动
多元智能的课程理论重视课程内容的多样性、教学者的有效转化和学习者的正确理解。因此。在课程设计方面强调教学者应将现有的课程转化成多元模式的学习机会。下表中所列的是针对学习者不同的智能形式所设计的一些常用的课堂教学活动。
只要教师能根据每项智能采取相应的教学方法，学生就有可能利用其最擅长的智能学习。这样，英语教学才会更富成效，学生的学习能力也才能更全面发展。
三、统整课程教学设计的步骤及举例
多元智能指导下的英语教学的教学设计和准备工作应坚持“以学生为中心”、“以利用、开发、培养学生的多元智能为中心”。所以教师的教学设计和准备应包括以下的步骤和过程。
1．教学设计中的整合
(1)教师对学生智能情况的整合
在设计教学活动前，教师应该对学生的智能情况进行深入了解和统计，使每个学生成为均衡发展的多元化的学习者，在课堂上或课后作业中找到各种活动，展示强项受到弱项的挑战。
(2)教师对教学材料、内容以及教学策略、教学活动的整合
在系统了解教学材料和内容的基础上，教师要分析其特点和所要求的教学方法，并把这些特点与学生自身的多元智能特点结合起来，来完成教学内容和任务。
(3)课堂教学中多种教学方法和教学活动的整合
在教学实践中，教师要努力使课堂教学形式多样。在此过程中建立适合不同学习者协调学习的课堂情境，以激发他们的学习热情。
2．备课案例
笔者以人教版高二Unit8 Saving The Earth为例，将多元智能理论在英语课堂中教学活动展示如下。
(1)教学对象：高中二年级第一学期的学生。
(2)教学内容及目标：通过对本单元课文的学习，一方面，掌握问题解决型文章的写作技巧和方式：另一方面，掌握与环境问题相关的知识和常识，了解环境问题的严重性和急待解决的迫切性，树立环境保护意识和从我做起、从现在做起的意识。
(3)培养技能：听、说、读、写、译
(4)教学策略及活动；(涵盖多种智能)
主要课堂教学活动：把学生分组，建议学生组织关于环境问题的专题报告会。此活动激发了以下多种智能的参与。
语言智能——通过阅读、讨论、辩论、复述、写作等方式在小组内部达成共识。
数学智能——通过查找资料来获取相关具体数据作为最有力的证据。并列表说明。
视觉空间智能——把查找到的资料做成图片、幻灯片、多媒体课件等方式展示出来。
音乐智能——以“保护地球、保护环境、保护人类自己”为主题，自编歌曲或韵律诗。
身体运动智能——以“地球日”为主题，自编自演话剧、音乐剧等。
人际智能——通过跟小组成员的合作完成任务。
内省智能——在准备关于环境问题的专题报告会的过程中，不断反省、教育自己：不但要以身作则，还要影响周围人、号召所有人共同参与，为保护地球尽力尽责。
自然观察者智能——把生活中的破坏环境的事例举出来，号召大家共同克服、反对。
通过组织这样的教学活动，可以促使学生合作学习、集体参与的意识；在合作过程中，学生可以发挥自己的优势智能，并能学习别人、完善发展自己的弱势智能；可以充分实现“以学生为中心”的教学目标，使学生所学与实际生活结合。当然，不可能在每节课上都能涵盖所有的智能。所以，建议教师集体备课、提前把整学期的课都备好。在备课过程中，共同决定每个单元的授课方式方法和主要活动等；当然，教师也可以在计划大纲下，发挥自身优势、扬长避短，并结合自己学生的特点探索更适合自己和学生的更有效的方法和活动。
(责任编辑 刘永庆)
一、多元智能理论的涵义
著名心理学家H.Gardner在其著作《心智结果》一书中提出了“多元智能理论(the theory of multiple intelligences)”。这一理论突破了一般传统智能理论认为人类的认知是一元化的、只用单一量化的智能就能描述每个个体的基本假设。他提出每个人都具有七种智能：语文智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能和内省智能。后来，又增加了一项自然观察者智能(Checkley，1997)。H.Gardner认为人的智能可区分为八项，并各有其优势特征。
H.Gardne的多元智能理论主要提出下列几点主张：每个人都具备所有的八项智能，但其发展的程度各有不同；如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有八项智能发展到一个充分胜任的水平；在实际生活中，智能通常以复杂的方式统合运作；每一项智能都有多种表现方法。多元智能理论包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵，它扩充了智力的内涵，并超越了传统的智力概念，加强了智力理论与教育的联系。它提供给教师一个可信任的模式，积极影响了教师对智能、教学以及学生成就的信念。该理论呼吁，教师要超越过于依赖语言与数学逻辑进行教学的教学方法，扩展自己所拥有的技术、工具和策略，进而采取多元的教学方法。
二、多元智能理论与英语教学的整合
1．整合的必要性和可行性
2004年教育部正式颁布的英语教学的新要求，提出课程设置要充分体现个性化，考虑到不同起点的学生，要确立学生在教学过程中的主体地位，教学模式应向个性化学习、自主式学习方向发展，能使学生自主选择适合自己学习的材料进行学习。这就要求教师以人为本，即在教学中以学生为中心、注意学生能力的培养，满足不同学生的需求，提高他们的语言应用能力。这正与多元智能理论所倡导的教学模式和课程设置理念是一致的。多元智能理论提出个别式教育(individual configured education)，强调因学生的个体差异及学习方式，应采用多元的、分层次的方式授课。一方面可以促进、强化学生不足的智能，扩大其学习策略；另一方面，每位学生都有机会发挥其最强的智能来学习。当前中学英语教学的弊端是：在假定学生拥有相同的心智的基础上，对教学进行整齐划一的设计。而多元智能理论认为教师应该了解学生已有的智能，引导学生选择适合自己的学习方法。
2．整合的原则
(1)系统性和恰当性原则
以多元智能作为教学基础时，我们不能期望单一的一项活动就能包罗所有的智能。因此，在根据多元智能设计课堂活动时，必须有系统性。最好能以学期为时间单位来进行，把八项智能涵盖在整个学期的学习中。
(2)创造一个多元化的教学环境
教师在设计英语课程时，应提供给学生多元智能的材料，给学生提供充分的交互空间，帮助学生获得各种形式的资源，例如书籍、杂志等，还要提供让学生思考、学习和解决问题的工具，例如教具、纸笔等等，以便学生利用多感官学习。这样才能构成一个多元化的教学环境，促进学生不同智能的发展。
(3)教师要加强交流与合作
教师在知识结构、智能水平、思维方式和认知风格等方面存在着较大差异。多元智能理论告诉我们，教师的合作与交流可以以多元智能为工具，每位教师以自己的智能强项在教师团队中承担任务，就教学中碰到的问题提出各自的解决办法，相互启发、相互补充，共同完成教学任务，这个过程正是人际智能的具体应用。
3．多元智能理论指导下的英语教学策略与活动
英语课堂教学要将语言能力与多种智能相结合，以实现学以致用的目标。
(1)做具备多元智能的教师。采用多元化的教学策略
为兼顾不同的学习者，教师要使自己成为具备多元智能的教师，并发挥其多元智能，充分发扬创新精神，在课堂上设计和采用多种教学活动来刺激学生的八种智能，使课堂充满活力。
(2)创设多元的情境，采用多元化的教学活动
多元智能的课程理论重视课程内容的多样性、教学者的有效转化和学习者的正确理解。因此。在课程设计方面强调教学者应将现有的课程转化成多元模式的学习机会。下表中所列的是针对学习者不同的智能形式所设计的一些常用的课堂教学活动。
只要教师能根据每项智能采取相应的教学方法，学生就有可能利用其最擅长的智能学习。这样，英语教学才会更富成效，学生的学习能力也才能更全面发展。
三、统整课程教学设计的步骤及举例
多元智能指导下的英语教学的教学设计和准备工作应坚持“以学生为中心”、“以利用、开发、培养学生的多元智能为中心”。所以教师的教学设计和准备应包括以下的步骤和过程。
1．教学设计中的整合
(1)教师对学生智能情况的整合
在设计教学活动前，教师应该对学生的智能情况进行深入了解和统计，使每个学生成为均衡发展的多元化的学习者，在课堂上或课后作业中找到各种活动，展示强项受到弱项的挑战。
(2)教师对教学材料、内容以及教学策略、教学活动的整合
在系统了解教学材料和内容的基础上，教师要分析其特点和所要求的教学方法，并把这些特点与学生自身的多元智能特点结合起来，来完成教学内容和任务。
(3)课堂教学中多种教学方法和教学活动的整合
在教学实践中，教师要努力使课堂教学形式多样。在此过程中建立适合不同学习者协调学习的课堂情境，以激发他们的学习热情。
2．备课案例
笔者以人教版高二Unit8 Saving The Earth为例，将多元智能理论在英语课堂中教学活动展示如下。
(1)教学对象：高中二年级第一学期的学生。
(2)教学内容及目标：通过对本单元课文的学习，一方面，掌握问题解决型文章的写作技巧和方式：另一方面，掌握与环境问题相关的知识和常识，了解环境问题的严重性和急待解决的迫切性，树立环境保护意识和从我做起、从现在做起的意识。
(3)培养技能：听、说、读、写、译
(4)教学策略及活动；(涵盖多种智能)
主要课堂教学活动：把学生分组，建议学生组织关于环境问题的专题报告会。此活动激发了以下多种智能的参与。
语言智能——通过阅读、讨论、辩论、复述、写作等方式在小组内部达成共识。
数学智能——通过查找资料来获取相关具体数据作为最有力的证据。并列表说明。
视觉空间智能——把查找到的资料做成图片、幻灯片、多媒体课件等方式展示出来。
音乐智能——以“保护地球、保护环境、保护人类自己”为主题，自编歌曲或韵律诗。
身体运动智能——以“地球日”为主题，自编自演话剧、音乐剧等。
人际智能——通过跟小组成员的合作完成任务。
内省智能——在准备关于环境问题的专题报告会的过程中，不断反省、教育自己：不但要以身作则，还要影响周围人、号召所有人共同参与，为保护地球尽力尽责。
自然观察者智能——把生活中的破坏环境的事例举出来，号召大家共同克服、反对。
通过组织这样的教学活动，可以促使学生合作学习、集体参与的意识；在合作过程中，学生可以发挥自己的优势智能，并能学习别人、完善发展自己的弱势智能；可以充分实现“以学生为中心”的教学目标，使学生所学与实际生活结合。当然，不可能在每节课上都能涵盖所有的智能。所以，建议教师集体备课、提前把整学期的课都备好。在备课过程中，共同决定每个单元的授课方式方法和主要活动等；当然，教师也可以在计划大纲下，发挥自身优势、扬长避短，并结合自己学生的特点探索更适合自己和学生的更有效的方法和活动。
(责任编辑 刘永庆)