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前不久，我无意中看到报上载文，一位在国外读到中学的学生，回国后竟十分发愁写作文。这并非国外不重视作文训练，而是训练的方法与我国根本是两个路子。在国外总是鼓励学生自由发挥，大胆想象，不出题目，不定框框。学生的思维可以自由驰骋，在他们的笔下，树叶可以是蓝色的，车轮可以是方形的，鱼儿可以飞翔，鸟儿可以游泳……大家写得十分开心，也很顺畅。可是回到国内，老师布置的题目则十分具体，什么“快乐的星期天”“难忘的一件事”“最敬爱的人”等等。学生十分苦恼，假如这天不快乐，假如没有什么
特别难忘的事，怎么写？学生不知如何下笔，因此对作文产生了厌倦感。
窥一斑而见全豹，由命题单一引起的作文教学中的种种问题，已严重束缚了学生的思维，限制了学生的个性，也极大地扼杀了学生对作文的兴趣。由此可见，要想提高学生的作文水平，进而让学生具有丰富多彩的写作个性，必须从改变单一的作文命题入手，想方设法激发学生的写作兴趣，引起学生的写作动机。
一、改变命题形式，激发写作思维
伸缩性强、形式多样的命题才会让学生觉得“有话可写”，才能最大限度地让学生的思维活跃起来。首先，根据学生自身的发展和成长的规律来命题，如“我的……”“我愿……”等。由于与学生自身息息相关，学生在发展自我、完善自我的过程中，他们作文的思路也逐渐开阔了。其次，可以从激发学生的想象上命题，如“假如我
是……”“我们相聚在2030年”等。学生喜欢这种可以海阔天空、自由想象的命题，在他们信马由缰、无拘无束的写作过程中，学生的创新思维得到了锻炼、提高。另外，把学生的眼光引入具体的生活细节上去，如停水、停电等，他们会发现，生活中处处有作文的火花在闪烁。
二、直接感知生活，激发表达欲望
近年来，美国风行一种“木匠教学法”，其最大的好处就在于使学生始终处于一种具体的操作之中。我们也发现，学生在自我发现问题、亲手解决问题的过程中是兴致盎然的，而在直接感知之后，他们往往乐于将具体操作中的细节与他人沟通，产生表达的欲望。鉴于此，如能在平时有意识地增加学生动手的机会，潜移默化地给学生制造“必欲吐之而后快”的素材来源，则作文对学生而言将会是件“有所为而作、有所感而发”的赏心乐事。
充分利用教室的空间，发动学生共同创建“生物角”“制作角”“阅读角”“科学角”等。丰富多彩地动手机会让学生如同进了游乐园一样兴奋。在活动中产生体验，学生急于表达，我们给学生提供表达的机会，举办小型“经验交流会”，鼓励每个学生即兴演讲。演讲的内容不限，从选题、观察到查找资料、组织材料，全部由学生独立完成，老师不作任何限制。学生有了亲身体验作基础，内心充盈着想表达好的冲动，都会很认真地准备、积极地参与表达、认真聆听其他同学的发言和建议。在演讲获得肯定的同时，学生的胆量、口才得到了锻炼，极大地增强了学生实践与表达的信心。
三、汇编成书，体验成功的喜悦
学生写作文其实与作家著书的过程一样，只不过学生作文没有作家那么多的社会责任。作家对学生而言是笼罩着一层光环的。学生崇拜作家，如果自己也能像作家一样出书，对学生来说，该是怎样一件令人兴奋的大事啊！既是对自己作文的一大肯定，更是激励学生继续不辍写作的强有力的动力。因此，我们鼓励学生自己出作品专辑。可以由学生骨干轮流当执行主编，全体学生分期分批担任编委，从组稿、修改，到设计封面、画插图、虚拟出版，甚至聘请专人作序、写后记等全部由学生负责，教师只把每期稿件的文字终审关，必要时帮助打印、装订。学生在出书的过程中充分体验到了成功的喜悦，他们的写作兴趣空前高涨。另外，在编辑的过程中，除了把课内所学的修改文章的方法大胆运用于实践，学生还在考虑如何使作品专辑更臻于完美，于是他们又积极主动地学习课堂以外的新知识、新方法，这时学生的作文才是真正地“为自己而作”了。
四、合作学习，促其人格健康发展
长期面对同样的环境、同样的现象，容易使学生产生倦怠。罗伯特·斯莱文的研究报告指出：跨跃学年的“合作式学习”是提升教学效果的关键。确实，不同年龄的学生组织在一起，这对以一定主题为中心的螺旋型课程尤为有效。在作文教学中，偶尔让学生变变环境、变变对象，对学生作文兴趣的提高、健康人格的发展、人际关系的处理都有一定的帮助。我们尝试了“跨学年兴趣作文训练”，一至三年级学生同时展开学习，一年级用口语表达，二年级用笔记录并加入自己的修改意见，三年级学生则对之进行评析。事实证明，年长学生对年少学生的作文进行修改、评析的过程，不仅对年少学生是一种帮助，而且对他们自身同样也是一次学习的机会。同样，年少学生也可以针对年长学生的评析作有理有据地反驳。这种不同年龄学生之间的交流，作为作文教学中“偶尔为之”的手段，对促进学生彼此激励、提高作文的积极性有其特殊意义，值得我们大胆尝试。
有位教育家曾经说过，“每个学生都是天才。”是的，唯有开启学生心灵写作的一扇窗，才能燃起学生潜在的星星之火；唯有不断激发学生的写作动机，才能让每一个学生身上都散发出“天才”的光芒！
作者简介：
于海英，讲师，担任学校语文和口语教学工作。
（作者单位 河北省石家庄幼儿师范高等专科学校）
特别难忘的事，怎么写？学生不知如何下笔，因此对作文产生了厌倦感。
窥一斑而见全豹，由命题单一引起的作文教学中的种种问题，已严重束缚了学生的思维，限制了学生的个性，也极大地扼杀了学生对作文的兴趣。由此可见，要想提高学生的作文水平，进而让学生具有丰富多彩的写作个性，必须从改变单一的作文命题入手，想方设法激发学生的写作兴趣，引起学生的写作动机。
一、改变命题形式，激发写作思维
伸缩性强、形式多样的命题才会让学生觉得“有话可写”，才能最大限度地让学生的思维活跃起来。首先，根据学生自身的发展和成长的规律来命题，如“我的……”“我愿……”等。由于与学生自身息息相关，学生在发展自我、完善自我的过程中，他们作文的思路也逐渐开阔了。其次，可以从激发学生的想象上命题，如“假如我
是……”“我们相聚在2030年”等。学生喜欢这种可以海阔天空、自由想象的命题，在他们信马由缰、无拘无束的写作过程中，学生的创新思维得到了锻炼、提高。另外，把学生的眼光引入具体的生活细节上去，如停水、停电等，他们会发现，生活中处处有作文的火花在闪烁。
二、直接感知生活，激发表达欲望
近年来，美国风行一种“木匠教学法”，其最大的好处就在于使学生始终处于一种具体的操作之中。我们也发现，学生在自我发现问题、亲手解决问题的过程中是兴致盎然的，而在直接感知之后，他们往往乐于将具体操作中的细节与他人沟通，产生表达的欲望。鉴于此，如能在平时有意识地增加学生动手的机会，潜移默化地给学生制造“必欲吐之而后快”的素材来源，则作文对学生而言将会是件“有所为而作、有所感而发”的赏心乐事。
充分利用教室的空间，发动学生共同创建“生物角”“制作角”“阅读角”“科学角”等。丰富多彩地动手机会让学生如同进了游乐园一样兴奋。在活动中产生体验，学生急于表达，我们给学生提供表达的机会，举办小型“经验交流会”，鼓励每个学生即兴演讲。演讲的内容不限，从选题、观察到查找资料、组织材料，全部由学生独立完成，老师不作任何限制。学生有了亲身体验作基础，内心充盈着想表达好的冲动，都会很认真地准备、积极地参与表达、认真聆听其他同学的发言和建议。在演讲获得肯定的同时，学生的胆量、口才得到了锻炼，极大地增强了学生实践与表达的信心。
三、汇编成书，体验成功的喜悦
学生写作文其实与作家著书的过程一样，只不过学生作文没有作家那么多的社会责任。作家对学生而言是笼罩着一层光环的。学生崇拜作家，如果自己也能像作家一样出书，对学生来说，该是怎样一件令人兴奋的大事啊！既是对自己作文的一大肯定，更是激励学生继续不辍写作的强有力的动力。因此，我们鼓励学生自己出作品专辑。可以由学生骨干轮流当执行主编，全体学生分期分批担任编委，从组稿、修改，到设计封面、画插图、虚拟出版，甚至聘请专人作序、写后记等全部由学生负责，教师只把每期稿件的文字终审关，必要时帮助打印、装订。学生在出书的过程中充分体验到了成功的喜悦，他们的写作兴趣空前高涨。另外，在编辑的过程中，除了把课内所学的修改文章的方法大胆运用于实践，学生还在考虑如何使作品专辑更臻于完美，于是他们又积极主动地学习课堂以外的新知识、新方法，这时学生的作文才是真正地“为自己而作”了。
四、合作学习，促其人格健康发展
长期面对同样的环境、同样的现象，容易使学生产生倦怠。罗伯特·斯莱文的研究报告指出：跨跃学年的“合作式学习”是提升教学效果的关键。确实，不同年龄的学生组织在一起，这对以一定主题为中心的螺旋型课程尤为有效。在作文教学中，偶尔让学生变变环境、变变对象，对学生作文兴趣的提高、健康人格的发展、人际关系的处理都有一定的帮助。我们尝试了“跨学年兴趣作文训练”，一至三年级学生同时展开学习，一年级用口语表达，二年级用笔记录并加入自己的修改意见，三年级学生则对之进行评析。事实证明，年长学生对年少学生的作文进行修改、评析的过程，不仅对年少学生是一种帮助，而且对他们自身同样也是一次学习的机会。同样，年少学生也可以针对年长学生的评析作有理有据地反驳。这种不同年龄学生之间的交流，作为作文教学中“偶尔为之”的手段，对促进学生彼此激励、提高作文的积极性有其特殊意义，值得我们大胆尝试。
有位教育家曾经说过，“每个学生都是天才。”是的，唯有开启学生心灵写作的一扇窗，才能燃起学生潜在的星星之火；唯有不断激发学生的写作动机，才能让每一个学生身上都散发出“天才”的光芒！
作者简介：
于海英，讲师，担任学校语文和口语教学工作。
（作者单位 河北省石家庄幼儿师范高等专科学校）