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词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。初一学生应该学会读单词、写单词、记单词的科学有效的方法，一旦他们的英语学习失去了良好的根基，往后的学习就难上加难了。笔者根据多年的教学实践，总结出以下词汇教学的方法。
一、巧用母语学音标
学生记单词难，原因之一是受母语影响，很多单词的发音记不住，根本不会读。很多人认为，英语单词教学要避免与汉语拼读相混淆。但事实上，二者存在着相关性。美国语言学家理查兹和罗杰斯说过：“母语是学习第二语言的媒介，可将母语与第二语言相结合进行学习。”
大多数英语单词是由辅音和元音构成的，其拼读与汉语拼音有很多相似之处。在教音标的过程中，对于辅音不仅应要求学生发音准，而且要掌握其与元音相拼时怎么进行拼音。在初一第一学期，笔者在教字母时，便穿插部分单词学习，一般在学完50个单词之后，就开始集中学习音标。可先教会学生拼读简单的单词，如bye[bai]是由[b]和[ai]组合而成，在教学时，教学生拼[b-ai]到[bai]。再如face的音标由[f]、[ei]、[s]组成，可教学生读[f—ei—s]到[feis]。起初可教学生都比较熟悉的同汉语拼音相同或相近的音标，然后逐渐向不熟悉的过渡。渐渐地学生就能掌握拼读的基本方法。值得注意的是，汉语拼音与英语音标是两套不同的语音体系，不能将汉语拼音的发音规则用来生搬硬套，应防止学生在学习过程中发生语音的混乱。
二、充分发挥学生的形象思维能力以加深记忆
初中生处于青春发育期，他们的认知、情感、思维都处于极度的不稳定和迅速转变阶段。但在这一阶段，特别是在初一至初二第一学期期间，学生的思维能力仍然以形象思维为主。在英语教学过程中，教师要紧紧抓住这一特点，在单词教学中，利用学生的形象思维，反复地进行强化，用最短的时间让学生学会并运用单词进行对话。笔者在教学中主要运用了以下几种方法。
1 实物法
这是最直观形象的方法，许多与日常生活和学校生活有关的英语生词都能找到相应的实物，教师在课前应准备好这些实物。在教学过程中，在生词呈现时，教师可边把实物出示给学生看，边教学生读准、读会单词，然后，让学生总结实物的外在特征或内在特征。还可把所学的单词编成顺口溜，便于学生记忆。
2 演示法
有些表示行为动作的英语词汇，例如read，write，draw，cry，laugh等，教师在介绍时，除了用语言进行口头解释外，还应该辅以身体动作和面部表情，此举由于调动了视觉和听觉两种记忆，使学生能更牢固地记住所学的词汇。学完这一部分单词后，教师可这样总结：读一读read；写一写write；画一画draw；大声哭cry；出声笑laugh。
3 形音结合分析法
学习单词时，将形音结合起来，以形带音、从音辨形，能比较牢固地记住某一个词。因此，教单词最好从该词的最简单的字母或字母组合开始，让学生用已学过的较熟悉的读音规则去拼读。然后，再一一加上其他字母，让学生拼读出整个词。这样，学生可以根据单词的字母组成读出单词，无须另外记该词的音标符号，能达到一箭多雕的效果。如eye这个单词，可以拼为e—y—e，两个字母e相当于人的两只眼睛，y是鼻子，这样一引导，学生就把单词的形音意结合起来记住了。
另外，教师还可利用图片、简笔画、幻灯片等，让学生用形象记忆来学会、记忆和运用单词。
三、设计情景，结合语境学单词
在词汇教学中，设计情景有助于学生记住有关内容和运用所学过的内容。学生通过具体的语言材料和这些材料所表达的情景，加深对词义的理解。学生理解了内容，就容易记忆，理解得深，记得也会牢。同时，结合一定的语境来学习单词，还可以掌握单词在一定时态及句型、句式中的用法。
语言环境的设计是需要精心准备的，不能生搬硬套，应与学生的兴趣、生活紧密结合，力求创新。因为每个词都有特定的意境，这就要求教师给学生创设广阔的交际情景，必要时可以用图片、录像等手段来辅助教学。
四、在单词游戏中，让学生学会创造性地学习
在英语教学中适当运用一些益智性的游戏，不仅可以培养学生的学习兴趣，而且能够让学生在游戏中学会发现、创新和多角度解决问题。笔者在平常的单词教学中，经常穿插许多帮助学生记忆和运用单词的小游戏，让学生在一种轻松愉快的学习氛围中体验到创造性学习和成功学习的乐趣。
1 用单词设计情景
给学生一定数量的单词，让学生用汉语设计情景，把英语单词放在其中。在用所给的单词设置语境时，要求每个单词都要用到，并且能用英语的，尽可能多地用英语表达，针对不同的学生，作不同的要求。在学生表述语境的过程中，教师不要急于纠正学生的错误，语法上的错误尽量少提，但可以适当引导，鼓励学生从不同角度来做各种不同的语境练习。
2 画图猜单词
在单词复习过程中，除了运用一些传统的方法(如教师领读或由学生带着大家读，进行单词拼写、默写、听写)，笔者还给学生设置了一些没有固定答案的题目。比如猜谜游戏，第一步，先画一个圆，让学生猜它是什么，这时，学生积极思维，有的说：“apple，ball，zero，glass，moon…”有的学生甚至可以说出30个单词；第二步，笔者再画一个圆，学生这次就可能会猜到：a car，a bike，two apples，two balls等；第三步，在原来的图形上加上几笔，这时学生又可以猜出：a bird，a clock，a robot等，学生说出十几个单词后，再在上面画上几个图形。教师一边画，一边让学生猜，全部画完，学生会发现原来老师画的是一辆Car或bus。通过这项练习，少则复习三四十个单词，多则能让学生说出五六十个单词。当然，教师还可以画许多其它的图形，然后再进行扩展。
3 单词接龙
将全班分成若干组，每组派一个学生到黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。这类游戏强调思维的流畅性。
4 找出不合群的单词
教师说一组单词，比一比谁能最先挑出意义上不合群的词。如Car，bus，jeep，sheep，这组单词中sheep不合群，因为Car，bus，jeep属于交通工具，而sheep属于动物。
5 增减、分拆、变序以组成新词
教师说出或出示一个单词，要求学生增加或减少一个字母使其变成另一个单词，如：it-its，read-red；教师说出或出示一个单词，要求学生变换字母次序使其变成另一个单词，如：tea-eat。这类游戏强调思维的变通性。
总之，教师在单词教学中要始终以学生为主体进行训练，要想方设法调动学生学习英语单词的积极性，要敢于运用一切能够调动学生学习兴趣的方法，尽量的让学生动脑、动手、动口。
责编 雷靖
一、巧用母语学音标
学生记单词难，原因之一是受母语影响，很多单词的发音记不住，根本不会读。很多人认为，英语单词教学要避免与汉语拼读相混淆。但事实上，二者存在着相关性。美国语言学家理查兹和罗杰斯说过：“母语是学习第二语言的媒介，可将母语与第二语言相结合进行学习。”
大多数英语单词是由辅音和元音构成的，其拼读与汉语拼音有很多相似之处。在教音标的过程中，对于辅音不仅应要求学生发音准，而且要掌握其与元音相拼时怎么进行拼音。在初一第一学期，笔者在教字母时，便穿插部分单词学习，一般在学完50个单词之后，就开始集中学习音标。可先教会学生拼读简单的单词，如bye[bai]是由[b]和[ai]组合而成，在教学时，教学生拼[b-ai]到[bai]。再如face的音标由[f]、[ei]、[s]组成，可教学生读[f—ei—s]到[feis]。起初可教学生都比较熟悉的同汉语拼音相同或相近的音标，然后逐渐向不熟悉的过渡。渐渐地学生就能掌握拼读的基本方法。值得注意的是，汉语拼音与英语音标是两套不同的语音体系，不能将汉语拼音的发音规则用来生搬硬套，应防止学生在学习过程中发生语音的混乱。
二、充分发挥学生的形象思维能力以加深记忆
初中生处于青春发育期，他们的认知、情感、思维都处于极度的不稳定和迅速转变阶段。但在这一阶段，特别是在初一至初二第一学期期间，学生的思维能力仍然以形象思维为主。在英语教学过程中，教师要紧紧抓住这一特点，在单词教学中，利用学生的形象思维，反复地进行强化，用最短的时间让学生学会并运用单词进行对话。笔者在教学中主要运用了以下几种方法。
1 实物法
这是最直观形象的方法，许多与日常生活和学校生活有关的英语生词都能找到相应的实物，教师在课前应准备好这些实物。在教学过程中，在生词呈现时，教师可边把实物出示给学生看，边教学生读准、读会单词，然后，让学生总结实物的外在特征或内在特征。还可把所学的单词编成顺口溜，便于学生记忆。
2 演示法
有些表示行为动作的英语词汇，例如read，write，draw，cry，laugh等，教师在介绍时，除了用语言进行口头解释外，还应该辅以身体动作和面部表情，此举由于调动了视觉和听觉两种记忆，使学生能更牢固地记住所学的词汇。学完这一部分单词后，教师可这样总结：读一读read；写一写write；画一画draw；大声哭cry；出声笑laugh。
3 形音结合分析法
学习单词时，将形音结合起来，以形带音、从音辨形，能比较牢固地记住某一个词。因此，教单词最好从该词的最简单的字母或字母组合开始，让学生用已学过的较熟悉的读音规则去拼读。然后，再一一加上其他字母，让学生拼读出整个词。这样，学生可以根据单词的字母组成读出单词，无须另外记该词的音标符号，能达到一箭多雕的效果。如eye这个单词，可以拼为e—y—e，两个字母e相当于人的两只眼睛，y是鼻子，这样一引导，学生就把单词的形音意结合起来记住了。
另外，教师还可利用图片、简笔画、幻灯片等，让学生用形象记忆来学会、记忆和运用单词。
三、设计情景，结合语境学单词
在词汇教学中，设计情景有助于学生记住有关内容和运用所学过的内容。学生通过具体的语言材料和这些材料所表达的情景，加深对词义的理解。学生理解了内容，就容易记忆，理解得深，记得也会牢。同时，结合一定的语境来学习单词，还可以掌握单词在一定时态及句型、句式中的用法。
语言环境的设计是需要精心准备的，不能生搬硬套，应与学生的兴趣、生活紧密结合，力求创新。因为每个词都有特定的意境，这就要求教师给学生创设广阔的交际情景，必要时可以用图片、录像等手段来辅助教学。
四、在单词游戏中，让学生学会创造性地学习
在英语教学中适当运用一些益智性的游戏，不仅可以培养学生的学习兴趣，而且能够让学生在游戏中学会发现、创新和多角度解决问题。笔者在平常的单词教学中，经常穿插许多帮助学生记忆和运用单词的小游戏，让学生在一种轻松愉快的学习氛围中体验到创造性学习和成功学习的乐趣。
1 用单词设计情景
给学生一定数量的单词，让学生用汉语设计情景，把英语单词放在其中。在用所给的单词设置语境时，要求每个单词都要用到，并且能用英语的，尽可能多地用英语表达，针对不同的学生，作不同的要求。在学生表述语境的过程中，教师不要急于纠正学生的错误，语法上的错误尽量少提，但可以适当引导，鼓励学生从不同角度来做各种不同的语境练习。
2 画图猜单词
在单词复习过程中，除了运用一些传统的方法(如教师领读或由学生带着大家读，进行单词拼写、默写、听写)，笔者还给学生设置了一些没有固定答案的题目。比如猜谜游戏，第一步，先画一个圆，让学生猜它是什么，这时，学生积极思维，有的说：“apple，ball，zero，glass，moon…”有的学生甚至可以说出30个单词；第二步，笔者再画一个圆，学生这次就可能会猜到：a car，a bike，two apples，two balls等；第三步，在原来的图形上加上几笔，这时学生又可以猜出：a bird，a clock，a robot等，学生说出十几个单词后，再在上面画上几个图形。教师一边画，一边让学生猜，全部画完，学生会发现原来老师画的是一辆Car或bus。通过这项练习，少则复习三四十个单词，多则能让学生说出五六十个单词。当然，教师还可以画许多其它的图形，然后再进行扩展。
3 单词接龙
将全班分成若干组，每组派一个学生到黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。这类游戏强调思维的流畅性。
4 找出不合群的单词
教师说一组单词，比一比谁能最先挑出意义上不合群的词。如Car，bus，jeep，sheep，这组单词中sheep不合群，因为Car，bus，jeep属于交通工具，而sheep属于动物。
5 增减、分拆、变序以组成新词
教师说出或出示一个单词，要求学生增加或减少一个字母使其变成另一个单词，如：it-its，read-red；教师说出或出示一个单词，要求学生变换字母次序使其变成另一个单词，如：tea-eat。这类游戏强调思维的变通性。
总之，教师在单词教学中要始终以学生为主体进行训练，要想方设法调动学生学习英语单词的积极性，要敢于运用一切能够调动学生学习兴趣的方法，尽量的让学生动脑、动手、动口。
责编 雷靖