充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,是语文课程标准明确提出的。这与中学生身心发展是一致的,强调的是要从学生的个性出发,关注每一个学生,关注学生的每一个方面,培养具有正确人生观、价值观的现代公民。在语文教学中要扎扎实实地贯彻和落实。
　　
　　一、适时引导,让学生学会自己读
　　
　　引导学生读书,培养学习能力,应该是语文老师最重要的教学目标之一。作为语文教师,在日常教学中,择机、择时教给学生读书方法和学习的方法,让学生在读、学之前对知识点有一定的认识,以此为切入口,逐步导入。引导学生读中记、记中思,使其把学习看作是自己的事情去做,这样,教师就起到了引导作用。
　　需要注意的是个性化教学的具体实施方法。学生是个体的学生,这就要求我们语文教师要关注学生的个性发展,那么如何关注呢?举个例子,我们经常看到一些老师在引导学生学习时说:“这节课我们自由学习,大家可以任选自己感兴趣的部分。”这种学习内容的自选,无疑体现了尊重学生个体的理念。但是,这里面也有一个文本个性的问题,并非所有的文章都适合。既有共性,又有个性,我们指导学生读书不能离开具体的文本,不能为了追赶时髦而简单地肢解文本,从而冲淡文本的意境。
　　
　　二、引导质疑
　　
　　俗话说,没有问题的学生就是问题学生。引导学生质疑问难,是培养学生创新精神的有效途径。教学中,我们要让学生学会质疑。具体说来,可以引导学生根据课题质疑,可以从重点词句质疑,可以从文章的内容质疑,可以从内容的矛盾处、模糊处质疑,也可以从同学或者老师的语言中寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待,调动学生的学习兴趣。同时,老师在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求,及时调整预设的方案,把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中,真正做到以学定教,顺学而导。同时,教师要针对所学内容先预设学生可能提出的问题,对这些问题进行梳理、归类。切勿把学生的所有问题都回归到预设的教案中来。
　　
　　三、引导说话
　　
　　 我们在引导学生说的时候,要注意站在学生的角度,仔细倾听,不随意打断他们的发言,更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生,老师更要有足够的耐心等待他们,充分信任他们通过学习一定能有所收获,尽管表达上也许不太尽人意。在这一过程中,老师时而旁敲侧击,时而正面引导,委婉地逼近问题的实质,最终问题解决的表述还是要由学生来完成。
　　
　　四、引导交流
　　
　　新一轮课改倡导综合性学习。体现在语文学习方面,就是语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、校内校外的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合等方面。老师要在相信学生的同时,进行指导,才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究的能力。例如:要求学生每天摘录一至两条新闻,资料的来源不限,每周选定一节课为交流课,学生发言时要求脱稿,交流的顺序是抽签产生和自愿发言相结合等。
　　另外,我们根据课标要求注意培养学生广泛的阅读兴趣,鼓励学生自主选择阅读材料,以弥补课内的阅读量。
　　
　　五、引导自评
　　
　　教学评价是新课程重点探讨的话题之一,也是转变学生学习方式的一个平台。我们把自评和互评的机制运用到作文的评改中。在给出习作要求的同时,我们经常引导学生反思自己的文章,把优点和缺点都用文字的形式表述出来;特别在老师的引导下互评习作时,学生都能够坚持鼓励为主的原则,虚心地学习他们的长处,诚恳向对方指出不足之处。这种文字化的对话与交流,不但提高了学生阅读的质量,更是提升了他们的自主能力、表达能力。