字词是构成文章的基本单位，是语言的基本材料。学生在阅读时对句意的领会，对内容的探究，感受文本的情感内涵。无不建立在对词句的品析、理解上。只有采用多种方法引导学生对词句进行理解，才能让学生的语言能力得到进一步的发展。
　　
　　一、在语境中理解
　　
　　有的词语单凭《词语手册》或查字典的方法理解，并不能生动地展现出课文所表达的形象、意蕴和色彩，只有联系上下文，把词语理解与阅读联系起来，在具体的语境中深入领悟字词的含义，才能深刻理解作者意图，把握文章的中心。
　　我校一位教师教授《可爱的西沙群岛》一文，为了让学生理解“瑰丽无比”一词。她先引导学生读文思考：从哪里看出海水的“美”?学生说海水“五光十色。有深蓝的、淡青的、浅绿的、杏黄的。一块块，一条条相互交错着。”教师接着问：“海水有这么多颜色，而且纵横交错，这海水美不美?”学生回答说很美。“课文用一个什么词呢?”学生齐答：“瑰丽无比。”最后，教师再让学生用欣赏、赞美的心情读这一段话，引导学生更深入地领悟海水的美丽和神奇，感悟西沙群岛的可爱，取得了很好的教学效果。
　　
　　二、比较揣摩理解
　　
　　比较法理解词义，是小学词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用增删词语或进行比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《秋天》一文中有句：“一阵阵凉风吹过，树叶纷纷扬扬飘落下来。”为了让学生理解“纷纷扬扬”的妙用，可先把“纷纷扬扬”去掉，引导学生比较有“纷纷扬扬”和没有“纷纷扬扬”句子的异同。学生通过比较并联系上下文，体会到正是“纷纷扬扬”把树叶在秋天中忽上忽下、左右旋转、飘飘洒洒往下落的恣态形象地描绘出来。如果去掉这个词，句子就显得苍白无力，不能把秋天落叶之美淋漓尽致地表现出来。通过这样的比较训练，学生感受到了作者遣词造句的高明之处和独到的语言运用功夫，体会到了文章的美。
　　
　　三、凭借多媒体展示
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”使用信息化教学媒体，可以化抽象为形象，将词语或句子所表示的意思化为可感可视可听的形象，直观再现于学生眼前，使学生准确理解。如《可爱的西沙群岛》描写海底的鱼之多：“各种各样的鱼多得数不清。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满现刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。”教学时，教师可用录像播放出海底各种鱼的样子，把书上所描写的各种鱼的千姿百态展现在学生的眼前，使他们更好地理解“各种各样”“数不清”“成群结队”“穿来穿去”等词语的意思，学生因为有了直观的感性的材料，写话也就解决了“无米之炊”的难题。
　　
　　四、联系生活情境感悟
　　
　　从学生的生活经验人手，喚起学生头脑中与词语相关的表象，让词语内容与学生的生活经验相对应，能促使学生产生心灵顿悟，获得深刻的感受。
　　(1)唤起记忆表象。如《可爱的西沙群岛》一文中，有一句“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”。师问：“‘蠕动’是什么意思?”生：“就是用身体一伸一缩地爬行。”“生活中，你见过什么动物是蠕动的、爬行的?”“蚯蚓、蚕。”师继续问：“它们蠕动时是什么样子的?”生：“懒洋洋的。”通过联系这样的生活实际，学生真切地了解了海参活动的样子，教师的教学也收到了事半功倍的效果。
　　(2)动作释义法。比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作，让生活储备的表象与词语的内容对应，让学生领会词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中了。
　　(3)演示实验法。演示实验就是创造出一种生活情境，让学生身临其境，化抽象为具体，深入浅出地理解词语。例如教学《乌鸦喝水》时，写水一句中“渐渐地”一词，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思了。
　　词语教学是小学语文的重要组成部分。只有用多种方法引导学生理解词语，才能更好地发展学生的语言能力，为学生阅读能力和写作能力的提升打下坚实的基础。
　　
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