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摘 要：传统的英语专业泛读课由于课时少、教材选材等问题在实际授课中很难进行语言教学的互动，借助U校园教学平台可以实现线上线下混合式教学，部分地弥补单一面授课的不足，提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。
关键词：英语专业泛读;现状;线上;线下;U校园平台
一、英语专业泛读课现状及问题
根据《高等学院英语专业教学大纲》的要求，英语专业泛读课应该通过阅读和分析内容广泛的材料，培养学生的英语泛读理解能力和提高学生的阅读速度，提高学生的阅读技能，扩大学生知识面。但目前的状况是：课时少，缺乏重视。其次，教学方法单一：教师使用“灌输式”教学比较普遍（林兰，2015），造成互动较少，学生自主学习能力差。最后，教材中的阅读材料并不十分适合全面提高学生的阅读能力，有些课文内容陈旧，无法引起学生阅读的兴趣。
二、线上线下混合式教学模式的应用
線下线下混合式教学中，线下的优势是让老师和学生、学生之间互动起来，在课堂上完成语言的输出。与此同时，英语专业的学生还有大学英语四级、六级，专业四级、八级的考试压力。所以，笔者采用的英语教学平台是U校园智慧教学云平台，以下简称“U校园”，可以弥补课时不足的问题。
（一）形式多样的线下教学，提高学生阅读兴趣
表演法（Role-play）：比如《英语泛读》第一册的第六单元是两个寓言故事，一个是Fool’s Paradise，另一个是 Sleeping Ugly，但是篇幅比较长，如果课堂阅读既浪费时间又不能全文把握，鉴于此，提前两周把阅读任务布置下去，同时把全班分成若干小组，每一组负责演一个情节。上课时，按照情节的顺序上演。这个是任务教学法和互动式教学法的结合。
展示法（Presentation）：《英语泛读》第一册的第十单元是介绍英国伦敦London的，文章详细地介绍了伦敦的几个区和每个区著名的景点，文章内容十分丰富，景点地名颇多，阅读上非常具有挑战性。笔者就第一个区做了PPT，配上尽可能多的相关图片和视频，图片上用英文标出名称，边讲解边放图片，这样，学生好像是身临其境一般，进行了一次伦敦之旅。其余的区分给不同的小组一起完成，每一组有一个同学负责讲解，讲解的同学不能读课文原文，而且要脱稿。这正是任务教学法想要达到的目的：有效地完成语言的输入输出。
问题归纳法（Problem Induction）：第一册第12单元Protect Yourself Against AIDS是有关疾病类题材，很多关于疾病类的词汇是疾病类文章通用的，所以上课文前和同学们以小组形式一起收集有关疾病类词汇，然后每一组选代表在黑板上列出所收集的词汇，最后由老师统一讲解。其次，英语这类的文章都会涉及以下几个问题：What is this disease？What are symptoms of the disease？ In what way can people be infected？ What is safe/unsafe to do for people？ Is there a cure for this disease？ 把这些问题分给不同的小组，每个小组找出具体的答案，并给大家讲解。
主题探讨法（Theme Discussion）：第一册第13单元Your College Experience，这一课和学生的生活最为紧密，要求学生课前列出文章的所有要点以及注意事项，在课堂上提出相关问题让学生对比What do you expect about college life？ What major do you like？ What professor do you assume you will have？ How do you expect your free time？ What activity will you attend？等，因为是学生们熟悉的话题，又有课前预习的基础，学生们争先恐后的发言。其它有的较多的方法是提问法，这个方法能有效督促学生预习，促成师生间和生生间的互动，实现语言的输出。
（二）内容多样的线上教学，满足学生应试压力
线下教学直接针对大学英语四级、六级，专业四级，帮助学生应对考试压力。分三个阶段实施。1、线上教学从第二学期开始。第二学期主要解决大学英语四级和六级的阅读理解。U校园平台针对四级阅读设置了微课《新四级阅读强化辅导》，里面有6个课时的阅读技巧和专项训练。除了阅读技巧要求学生必学，其它训练根据学生的课余时间，选择适当的量布置为作业，限定时间完成。学生提交后，系统会自动给出成绩，计入学生平时成绩。2、第二学期的后半部分，主要针对大学英语六级给学生辅导。U校园平台设有《新六级阅读通关特训》，里面包括仔细阅读、长篇阅读、词汇理解3种题型的阅读技巧和专项训练。与四级辅导不同的是，六级阅读辅导采用了线上线下相结合的方式：课下学生做题，课时抽一定的时间老师讲解的形式。3、第三学期线上重点针对专业四级的阅读。前面有了四六级的铺垫，技巧这一块可以省略，直接上真题和模拟题。
三、结语
英语专业泛读课要在课时非常有限阅读量又大的情况下要实现课堂互动，提高阅读兴趣，培养阅读能力，仅靠单一的教学模式很难满足学生多方面的需求。利用网络教学平台作为辅助教学的手段，能够较好的弥补传统教学的不足，实现泛读课程从知识传授到能力培养的转变。
参考文献
[1]高校外语专业教学指导委员会英语组，高等学院英语专业教学大纲 [EB/OL].2007.9
[2]林兰.对英语专业泛读教学的思考[J].海外英语，2016（1）：68-69.
[3]刘乃银.英语泛读教程1（第三版）[M].北京高等教育出版社，2011.4
[4]柯淑萍.互动式教学法在英语泛读教学中的运用[J].海南广播电视大学学报，2014（2）：106-109.
[5]李秀芝.英语专业泛读教学中的问题及对策[J].科技资讯，2006（16）.
作者简介
郭芋坊（1973年9月）女，汉，甘肃秦安人，硕士，副教授，研究方向：英语语言学。
周川（1981年9月）男，汉，四川重庆人，硕士，讲师，研究方向：二语习得。
关键词：英语专业泛读;现状;线上;线下;U校园平台
一、英语专业泛读课现状及问题
根据《高等学院英语专业教学大纲》的要求，英语专业泛读课应该通过阅读和分析内容广泛的材料，培养学生的英语泛读理解能力和提高学生的阅读速度，提高学生的阅读技能，扩大学生知识面。但目前的状况是：课时少，缺乏重视。其次，教学方法单一：教师使用“灌输式”教学比较普遍（林兰，2015），造成互动较少，学生自主学习能力差。最后，教材中的阅读材料并不十分适合全面提高学生的阅读能力，有些课文内容陈旧，无法引起学生阅读的兴趣。
二、线上线下混合式教学模式的应用
線下线下混合式教学中，线下的优势是让老师和学生、学生之间互动起来，在课堂上完成语言的输出。与此同时，英语专业的学生还有大学英语四级、六级，专业四级、八级的考试压力。所以，笔者采用的英语教学平台是U校园智慧教学云平台，以下简称“U校园”，可以弥补课时不足的问题。
（一）形式多样的线下教学，提高学生阅读兴趣
表演法（Role-play）：比如《英语泛读》第一册的第六单元是两个寓言故事，一个是Fool’s Paradise，另一个是 Sleeping Ugly，但是篇幅比较长，如果课堂阅读既浪费时间又不能全文把握，鉴于此，提前两周把阅读任务布置下去，同时把全班分成若干小组，每一组负责演一个情节。上课时，按照情节的顺序上演。这个是任务教学法和互动式教学法的结合。
展示法（Presentation）：《英语泛读》第一册的第十单元是介绍英国伦敦London的，文章详细地介绍了伦敦的几个区和每个区著名的景点，文章内容十分丰富，景点地名颇多，阅读上非常具有挑战性。笔者就第一个区做了PPT，配上尽可能多的相关图片和视频，图片上用英文标出名称，边讲解边放图片，这样，学生好像是身临其境一般，进行了一次伦敦之旅。其余的区分给不同的小组一起完成，每一组有一个同学负责讲解，讲解的同学不能读课文原文，而且要脱稿。这正是任务教学法想要达到的目的：有效地完成语言的输入输出。
问题归纳法（Problem Induction）：第一册第12单元Protect Yourself Against AIDS是有关疾病类题材，很多关于疾病类的词汇是疾病类文章通用的，所以上课文前和同学们以小组形式一起收集有关疾病类词汇，然后每一组选代表在黑板上列出所收集的词汇，最后由老师统一讲解。其次，英语这类的文章都会涉及以下几个问题：What is this disease？What are symptoms of the disease？ In what way can people be infected？ What is safe/unsafe to do for people？ Is there a cure for this disease？ 把这些问题分给不同的小组，每个小组找出具体的答案，并给大家讲解。
主题探讨法（Theme Discussion）：第一册第13单元Your College Experience，这一课和学生的生活最为紧密，要求学生课前列出文章的所有要点以及注意事项，在课堂上提出相关问题让学生对比What do you expect about college life？ What major do you like？ What professor do you assume you will have？ How do you expect your free time？ What activity will you attend？等，因为是学生们熟悉的话题，又有课前预习的基础，学生们争先恐后的发言。其它有的较多的方法是提问法，这个方法能有效督促学生预习，促成师生间和生生间的互动，实现语言的输出。
（二）内容多样的线上教学，满足学生应试压力
线下教学直接针对大学英语四级、六级，专业四级，帮助学生应对考试压力。分三个阶段实施。1、线上教学从第二学期开始。第二学期主要解决大学英语四级和六级的阅读理解。U校园平台针对四级阅读设置了微课《新四级阅读强化辅导》，里面有6个课时的阅读技巧和专项训练。除了阅读技巧要求学生必学，其它训练根据学生的课余时间，选择适当的量布置为作业，限定时间完成。学生提交后，系统会自动给出成绩，计入学生平时成绩。2、第二学期的后半部分，主要针对大学英语六级给学生辅导。U校园平台设有《新六级阅读通关特训》，里面包括仔细阅读、长篇阅读、词汇理解3种题型的阅读技巧和专项训练。与四级辅导不同的是，六级阅读辅导采用了线上线下相结合的方式：课下学生做题，课时抽一定的时间老师讲解的形式。3、第三学期线上重点针对专业四级的阅读。前面有了四六级的铺垫，技巧这一块可以省略，直接上真题和模拟题。
三、结语
英语专业泛读课要在课时非常有限阅读量又大的情况下要实现课堂互动，提高阅读兴趣，培养阅读能力，仅靠单一的教学模式很难满足学生多方面的需求。利用网络教学平台作为辅助教学的手段，能够较好的弥补传统教学的不足，实现泛读课程从知识传授到能力培养的转变。
参考文献
[1]高校外语专业教学指导委员会英语组，高等学院英语专业教学大纲 [EB/OL].2007.9
[2]林兰.对英语专业泛读教学的思考[J].海外英语，2016（1）：68-69.
[3]刘乃银.英语泛读教程1（第三版）[M].北京高等教育出版社，2011.4
[4]柯淑萍.互动式教学法在英语泛读教学中的运用[J].海南广播电视大学学报，2014（2）：106-109.
[5]李秀芝.英语专业泛读教学中的问题及对策[J].科技资讯，2006（16）.
作者简介
郭芋坊（1973年9月）女，汉，甘肃秦安人，硕士，副教授，研究方向：英语语言学。
周川（1981年9月）男，汉，四川重庆人，硕士，讲师，研究方向：二语习得。