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摘 要：2017语文新课标明确提出核心素养这一个概念。高中语文从十八个任务群着手构建学生的语文学习与发展，其中“主题阅读”“整本书阅读”的提出，成了当前语文教学的热点。本文主要从“整本书阅读”“主题阅读”“文本细读”几个维度分析如何在阅读中落实语文核心素养。
关键词：核心素养;语文阅读教学;策略
习近平总书记在十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”坚持“立德树人”，这从根本上明确了新时代课程改革的努力方向，也坚定了我们语文教育研究的努力方向。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“立德树人”的基础上，明确指出“普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养”“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，很多专家学者一线教师也开始了新一轮的教学改革与尝试，基于核心素养的高中语文阅读教学也进入了大家的视野。
综观近几年的高考语文试卷，不难发现，“语文难”已成共识。清华大学教授王文湛说：“今后高考主要考语文，高考的区分度主要在语文，语文主要在作文”，而要写好作文，阅读是基础。“题目太多、字数太多根本做不完！”很多考生叫苦连天，他们正是温如敏教授口中说的“15%的人”。翻开今年的高考试卷，乍一看，满满都是文字。以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字。几年前说的“高考变革”已经实现，所有题目都在默默考察学生的阅读速度和阅读能力。阅读能力差遮试卷根本做不完。不得不说，高考语文变难了，因为它不再只考课本和文学常识，而是在考学生的阅读量、阅读能力！从高考试卷的变革来看，对于语文核心素养的关注已经崛起，语文变革已从根部而起，语文不再是套路，语文学习不再只是简单的分析和规律的概括，语文教学不再只是老师的独角戏，学生才是教学的根本，学生的个性发展才是教学的出发点和落脚点，反应在语文阅读教学上就是学生独特的体验与感悟。
毫不夸张的说“得语文者得天下，得阅读者得语文”。语文学习根本在读，真是“再不阅读就完了”！故而本文从以下几个方面入手来对核心素养下高中语文阅读教学的策略进行探究，以期能够为学生的全面发展奠定基础。
一、以教材为凭借，加强整本书阅读，落实语文核心素养
《普通高中语文课程标准（2017版）》强调“进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用”。遵循立德树人教育的根本要求，教育部统编教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思路，分解成若干人文主题，作为单元组合的重要依据，自然融入社会主义核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人价值。
新教材的单元构成有两种：①以阅读与写作为主的单元;②以综合实践活动为主的单元。
首先是以阅读与写作为主的单元。它以阅读为核心，以任务为引领，通过整合设计，指向深度阅读和深度写作。在单元学习任务中，通過文学作品阅读、学生讨论交流、完成读书札记和作文等几方面，全面培养学生的语文学习运用能力，将语文学习的重心从应试考试内容放到了学生阅读、交流、思考和写作能力的培养，体现了新教材重视整合与实践，创新单元内部组织的新特色。
其次是以综合实践活动为主的单元。它以语文学习活动为核心，引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文，应用语文，形成特定的语文素养。学习活动以当代文化参与;语言积累、梳理与探究;跨媒介阅读与交流三大学习任务群为指导，分为三个单元分别教学。学习资源紧密围绕单元主题和学习活动的设计，精心选择一些拓展延伸的阅读资料，提供支架性辅助学习资源，帮助学生从理论上或实践上加深对单元主题的认识，有效地开展相关语文实践活动。这些阅读资料并不是课文，并不需要教师占用课时讲解，主要是促进学生阅读提升。
统编教材关于名著经典的阅读由过去的名著导读到如今的整本书阅读，每本必修阅读书目由两本减为一本（减轻学生阅读负担），并且侧重于让学生通读全书，深入阅读感兴趣的作品细节。整本书阅读单列为一单元，以阅读为核心，以任务为引领，但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读书方法。这里以必修下册第六单元《红楼梦》阅读为例：
单元导语：提纲挈领地阐述该书的重要价值和社会影响，提示阅读策略和阅读重点，目的是让学生在较高站位上认识阅读整本书的重要意义。
导入语：简要介绍名著的基本情况、主要内容，或提示必要的写作背景，旨在激发学生的阅读兴趣，引发阅读期待。如《红楼梦》中刻画了封建社会的众生像，尤其是对各类女性角色的刻画可谓细致入微，上至皇亲国戚下至丫环仆人，找出其中你最喜欢的一个形象加以分析，说明原因。以问题方式诱导学生展开学习，尝试阅读，加强积累。
阅读指导：从学生实际阅读可能遇到的困难出发提供阅读方法和阅读策略的指导。不仅关注本书特殊的阅读方法，同时兼顾一类书的阅读解决方案，以期收到学以致用，举一反三之效。如阅读时，可用圈点勾画批注法，揪住一个主要人物打通他（她）的活动主线，结合具体细节，揣摩人物形象，分析典型环境中的典型人物。
学习任务：依据名著的思想内容和艺术特点，设计富有启发性形式多样的学习任务，构成前后关联的结构化的语文实践活动系列，以引导学生自主阅读品味名著，深入探究，建构阅读整本书的方法和经验，提升阅读鉴赏能力。如要读懂《红楼梦》主要是理清书中错综复杂的人物交际网，因此尝试让学生做人物关系图或以列提纲的方式把握结构与情节。
二、以“语文主题学习”为依托，打通课内与课外，落实核心素养方案
“高中语文主题学习”倡导课内大量阅读，在课堂上围绕某一主题，引导学生自由、自主地阅读，从而实现课堂结构、教学模式、教学方法的全方位改革，并以学生增分、教师成长、学校发展为最终目标。五彩斑斓的“语文主题学习”活动，不仅是一种知识性的学习，更是文化的熏陶、生命的感悟。教育的本质功能是要开启心智、完善人格、点亮生命，“语文主题学习”在这方面发挥了重要作用。 河北南和一中王剑老师的一堂语文课耐人寻味。这堂课的主题是“探究古诗中描摹音乐的艺术”，他采用的是“1+X”的主题阅读模式。“1”指的是文本《琵琶行》，王老师先引导学生探究《琵琶行》描摹音乐的艺术，而后通过“X”拓展主题，如探究《听颖师弹琴》《听蜀僧浚弹琴》《李凭箜篌引》等的音乐描写，最终掌握音乐描写的技巧，完成主题学习目标。由此可见，语文主题学习落脚往往在一个点上，加强引导与拓展，以点边线，以点带面，引出更多的阅读作品，加以比较，由课内到课外，把教材与课外阅读巧妙结合起来，不仅掌握了阅读技巧，更拓展了阅读的宽度，为学生打开一扇扇窗，浸润学生思想，从而促进核心素养方案的落实。
榆林市语文研究会2020年学术年会上关于课外阅读，听到这样一种新颖的理解，很受启发。什么是课外阅读，如何展开课外阅读，值得深思。以往的理解多是课堂外的阅读是课外阅读。此时反倒犹豫了，课外阅读是到底课本外还是课堂外的阅读，也许理解成课本外的阅读对于语文教学来说会有新的出路。在原有的语文教学基础上，适当开展阅读课，拓展阅读面，打通课内课外知识体系，丰富学生的人文素养。教师在阅读课上设置情境，开拓学生视野，重在培养学生阅读兴趣，调动阅读积极性。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。有了良好的阅读兴趣，自主的阅读习惯的养成就不再成为问题，有了广泛的阅读涉猎，学生阅读能力的提升也有了源头活水，不断更新不断提升，有了阅读积累，学生的写作便有了素材与依托，变得富有内涵与深度，充满活力与灵性。一通百通，融会贯通，语文核心素养的落实不再沦为空谈。
三、借助“文本细读”，促进核心素养的提升
“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等……只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里;中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处”，朱自清如是说。那么该如何改变呢？西方著名文学理论研究者克林斯·布鲁克斯最早正式提出文本细讀法，他认为文本细读法应当成为所有人研究文学作品的最佳途径，通过该种方法，研究人员可以更好地了解作品的结构以及深层内涵，这对于更加深层次的考证作者风格有着十分重要的作用。中学生正处于智力、审美发展的关键时期，语文教学作为培养学生正确价值观、人生观的核心，在阅读中感悟更多文学知识的同时，建构起正确的审美体系对于他们来讲是尤为重要的。
在学习《祝福》时，不仅要搞清楚故事情节复述故事，更重要的是通过文本细读解读题目，通过具体的情节感受人物形象，体会“这一个”典型形象的价值，借助细腻的语言描写、环境烘托感知特殊世界中的特殊文化，挖掘作者创作的目的价值，只有这样才能真正读懂文本，读懂作者，读懂那个社会，才会懂得珍惜，才可能促进语文核心素养的提升。如围绕《祝福》可以设置如下问题展开讨论：①为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人？②祥林嫂临死前为什么会向“我”提出灵魂有无这一问题？③作品以“祝福”为题有什么寓意？紧扣文本，通过这三个问题的解读与挖掘，学生必会生成读书的方法与深度。
总而言之，教师在进行阅读教学时，要让学生认识到阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣，注重养成教育;同时也要运用多种教学方法提高阅读教学的质量与深度，促进学生语文核心素养的提升。夏洛特·丹尼森曾说过一句话，“让学生投入学习是教育存在的理由。其他的所有要素都是在服务于学生的投入。”具体到语文，让学生投入阅读是语文教学的真正价值，离开阅读语文教学无从谈起。
参考文献
[1]普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]李俊峰.核心素养下高中语文整本书阅读问题探微[J].当代教研论丛，2020（05）.
课题项目：1.榆林市教育科学规划课题：核心素养下的高中语文阅读课堂构建——以榆林市为例（课题编号：YLKT19182）;2.榆林市榆阳区基础教育教学研究规划课题：核心素养下榆林市普通高中语文阅读课堂构建（课题编号：YYGH19085）。
关键词：核心素养;语文阅读教学;策略
习近平总书记在十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”坚持“立德树人”，这从根本上明确了新时代课程改革的努力方向，也坚定了我们语文教育研究的努力方向。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“立德树人”的基础上，明确指出“普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养”“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，很多专家学者一线教师也开始了新一轮的教学改革与尝试，基于核心素养的高中语文阅读教学也进入了大家的视野。
综观近几年的高考语文试卷，不难发现，“语文难”已成共识。清华大学教授王文湛说：“今后高考主要考语文，高考的区分度主要在语文，语文主要在作文”，而要写好作文，阅读是基础。“题目太多、字数太多根本做不完！”很多考生叫苦连天，他们正是温如敏教授口中说的“15%的人”。翻开今年的高考试卷，乍一看，满满都是文字。以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字。几年前说的“高考变革”已经实现，所有题目都在默默考察学生的阅读速度和阅读能力。阅读能力差遮试卷根本做不完。不得不说，高考语文变难了，因为它不再只考课本和文学常识，而是在考学生的阅读量、阅读能力！从高考试卷的变革来看，对于语文核心素养的关注已经崛起，语文变革已从根部而起，语文不再是套路，语文学习不再只是简单的分析和规律的概括，语文教学不再只是老师的独角戏，学生才是教学的根本，学生的个性发展才是教学的出发点和落脚点，反应在语文阅读教学上就是学生独特的体验与感悟。
毫不夸张的说“得语文者得天下，得阅读者得语文”。语文学习根本在读，真是“再不阅读就完了”！故而本文从以下几个方面入手来对核心素养下高中语文阅读教学的策略进行探究，以期能够为学生的全面发展奠定基础。
一、以教材为凭借，加强整本书阅读，落实语文核心素养
《普通高中语文课程标准（2017版）》强调“进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用”。遵循立德树人教育的根本要求，教育部统编教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思路，分解成若干人文主题，作为单元组合的重要依据，自然融入社会主义核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人价值。
新教材的单元构成有两种：①以阅读与写作为主的单元;②以综合实践活动为主的单元。
首先是以阅读与写作为主的单元。它以阅读为核心，以任务为引领，通过整合设计，指向深度阅读和深度写作。在单元学习任务中，通過文学作品阅读、学生讨论交流、完成读书札记和作文等几方面，全面培养学生的语文学习运用能力，将语文学习的重心从应试考试内容放到了学生阅读、交流、思考和写作能力的培养，体现了新教材重视整合与实践，创新单元内部组织的新特色。
其次是以综合实践活动为主的单元。它以语文学习活动为核心，引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文，应用语文，形成特定的语文素养。学习活动以当代文化参与;语言积累、梳理与探究;跨媒介阅读与交流三大学习任务群为指导，分为三个单元分别教学。学习资源紧密围绕单元主题和学习活动的设计，精心选择一些拓展延伸的阅读资料，提供支架性辅助学习资源，帮助学生从理论上或实践上加深对单元主题的认识，有效地开展相关语文实践活动。这些阅读资料并不是课文，并不需要教师占用课时讲解，主要是促进学生阅读提升。
统编教材关于名著经典的阅读由过去的名著导读到如今的整本书阅读，每本必修阅读书目由两本减为一本（减轻学生阅读负担），并且侧重于让学生通读全书，深入阅读感兴趣的作品细节。整本书阅读单列为一单元，以阅读为核心，以任务为引领，但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读书方法。这里以必修下册第六单元《红楼梦》阅读为例：
单元导语：提纲挈领地阐述该书的重要价值和社会影响，提示阅读策略和阅读重点，目的是让学生在较高站位上认识阅读整本书的重要意义。
导入语：简要介绍名著的基本情况、主要内容，或提示必要的写作背景，旨在激发学生的阅读兴趣，引发阅读期待。如《红楼梦》中刻画了封建社会的众生像，尤其是对各类女性角色的刻画可谓细致入微，上至皇亲国戚下至丫环仆人，找出其中你最喜欢的一个形象加以分析，说明原因。以问题方式诱导学生展开学习，尝试阅读，加强积累。
阅读指导：从学生实际阅读可能遇到的困难出发提供阅读方法和阅读策略的指导。不仅关注本书特殊的阅读方法，同时兼顾一类书的阅读解决方案，以期收到学以致用，举一反三之效。如阅读时，可用圈点勾画批注法，揪住一个主要人物打通他（她）的活动主线，结合具体细节，揣摩人物形象，分析典型环境中的典型人物。
学习任务：依据名著的思想内容和艺术特点，设计富有启发性形式多样的学习任务，构成前后关联的结构化的语文实践活动系列，以引导学生自主阅读品味名著，深入探究，建构阅读整本书的方法和经验，提升阅读鉴赏能力。如要读懂《红楼梦》主要是理清书中错综复杂的人物交际网，因此尝试让学生做人物关系图或以列提纲的方式把握结构与情节。
二、以“语文主题学习”为依托，打通课内与课外，落实核心素养方案
“高中语文主题学习”倡导课内大量阅读，在课堂上围绕某一主题，引导学生自由、自主地阅读，从而实现课堂结构、教学模式、教学方法的全方位改革，并以学生增分、教师成长、学校发展为最终目标。五彩斑斓的“语文主题学习”活动，不仅是一种知识性的学习，更是文化的熏陶、生命的感悟。教育的本质功能是要开启心智、完善人格、点亮生命，“语文主题学习”在这方面发挥了重要作用。 河北南和一中王剑老师的一堂语文课耐人寻味。这堂课的主题是“探究古诗中描摹音乐的艺术”，他采用的是“1+X”的主题阅读模式。“1”指的是文本《琵琶行》，王老师先引导学生探究《琵琶行》描摹音乐的艺术，而后通过“X”拓展主题，如探究《听颖师弹琴》《听蜀僧浚弹琴》《李凭箜篌引》等的音乐描写，最终掌握音乐描写的技巧，完成主题学习目标。由此可见，语文主题学习落脚往往在一个点上，加强引导与拓展，以点边线，以点带面，引出更多的阅读作品，加以比较，由课内到课外，把教材与课外阅读巧妙结合起来，不仅掌握了阅读技巧，更拓展了阅读的宽度，为学生打开一扇扇窗，浸润学生思想，从而促进核心素养方案的落实。
榆林市语文研究会2020年学术年会上关于课外阅读，听到这样一种新颖的理解，很受启发。什么是课外阅读，如何展开课外阅读，值得深思。以往的理解多是课堂外的阅读是课外阅读。此时反倒犹豫了，课外阅读是到底课本外还是课堂外的阅读，也许理解成课本外的阅读对于语文教学来说会有新的出路。在原有的语文教学基础上，适当开展阅读课，拓展阅读面，打通课内课外知识体系，丰富学生的人文素养。教师在阅读课上设置情境，开拓学生视野，重在培养学生阅读兴趣，调动阅读积极性。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。有了良好的阅读兴趣，自主的阅读习惯的养成就不再成为问题，有了广泛的阅读涉猎，学生阅读能力的提升也有了源头活水，不断更新不断提升，有了阅读积累，学生的写作便有了素材与依托，变得富有内涵与深度，充满活力与灵性。一通百通，融会贯通，语文核心素养的落实不再沦为空谈。
三、借助“文本细读”，促进核心素养的提升
“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等……只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里;中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处”，朱自清如是说。那么该如何改变呢？西方著名文学理论研究者克林斯·布鲁克斯最早正式提出文本细讀法，他认为文本细读法应当成为所有人研究文学作品的最佳途径，通过该种方法，研究人员可以更好地了解作品的结构以及深层内涵，这对于更加深层次的考证作者风格有着十分重要的作用。中学生正处于智力、审美发展的关键时期，语文教学作为培养学生正确价值观、人生观的核心，在阅读中感悟更多文学知识的同时，建构起正确的审美体系对于他们来讲是尤为重要的。
在学习《祝福》时，不仅要搞清楚故事情节复述故事，更重要的是通过文本细读解读题目，通过具体的情节感受人物形象，体会“这一个”典型形象的价值，借助细腻的语言描写、环境烘托感知特殊世界中的特殊文化，挖掘作者创作的目的价值，只有这样才能真正读懂文本，读懂作者，读懂那个社会，才会懂得珍惜，才可能促进语文核心素养的提升。如围绕《祝福》可以设置如下问题展开讨论：①为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人？②祥林嫂临死前为什么会向“我”提出灵魂有无这一问题？③作品以“祝福”为题有什么寓意？紧扣文本，通过这三个问题的解读与挖掘，学生必会生成读书的方法与深度。
总而言之，教师在进行阅读教学时，要让学生认识到阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣，注重养成教育;同时也要运用多种教学方法提高阅读教学的质量与深度，促进学生语文核心素养的提升。夏洛特·丹尼森曾说过一句话，“让学生投入学习是教育存在的理由。其他的所有要素都是在服务于学生的投入。”具体到语文，让学生投入阅读是语文教学的真正价值，离开阅读语文教学无从谈起。
参考文献
[1]普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]李俊峰.核心素养下高中语文整本书阅读问题探微[J].当代教研论丛，2020（05）.
课题项目：1.榆林市教育科学规划课题：核心素养下的高中语文阅读课堂构建——以榆林市为例（课题编号：YLKT19182）;2.榆林市榆阳区基础教育教学研究规划课题：核心素养下榆林市普通高中语文阅读课堂构建（课题编号：YYGH19085）。