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摘 要：OBE理念是被公认的追求卓越教育的有效方法，贯穿于工程教育认证标准的始终，特别对新工科背景下以及专业认证与工程教育的课程改革尤为重要。文章结合职业院校学生特点，对“电子技术”课程进行改革实践，提出基于OBE的评价方法，让学生明确学习目标，主动学习，团结协作，共同达成目标，提高综合素质。
关键词：OBE理念;课程改革;成果导向;课程评价
0 引言
基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），于1981年由Spady等人提出的基础教育改革，经过发展，形成完备的理论体系，被认为是追求卓越教育的有效方法，贯穿于工程认证标准始终。我国成为“华盛顿协议”会员国家，将OBE理念引入课程改革中，为培养企业需求的复合型人才奠定基础。OBE是一种以成果为导向反向设计的教育理念，产出导向，以学生为中心，设计教学，闭环反馈，持续改进，最终使学生达成预期成果目标[1]。
1 OBE课程改革思路
OBE理念是追求卓越教育的有效方法之一，它以产出为导向，反向设计，以学生为中心，围绕学生改变教学方法和教学策略，以评价学生成果为标准，充分关注学生学得怎么样？以小型电子项目和产品制作、调试实际任务为载体，与企业合作开发和设计便于学校设备实施的学习性工作任务，形成以学生为中心的能力训练过程，结合学校现有资源，采用任务驱动理实一体化组织实施。在此教学过程中，不斷完善、持续改进，形成稳定的闭环反馈，让学生能够全面综合成才。改革现有传统的考核评价方式，对目标的达成与否、教学环节进行评价，建立多元化的评价体系[2]。
2 基于OBE理念的“电子技术”课程多元评价考核方式
2.1 确定培养目标
OBE教育理念强调的是产出导向，通过掌握电子技术在以后专业课学习中具备的能力及工作中需要的知识技能需要，结合企业要求，确定“电子技术”课程的预期成果目标。
本课程根据调研就业职业领域和分析典型职业岗位确定培养目标为：
学生通过学习本课程，掌握电子技术的基础知识与技能，具备能运用专业知识、专业方法和专业技能解决工作实际问题的能力，能进行电子线路设计和创新创造，形成良好的规范操作意识、质量安全和环保意识、实事求是的科学态度与科学精神，具有科学的价值观和团队创新合作能力，具有从事安全生产监测监控行业的电子电路分析和设计能力[3]。
根据学生的特点及学生毕业专业要求和本门课在专业中的地位，确定了三维目标如表1所示。
根据培养目标和岗位工作内容岗位成长过程及要求确定了3项典型工作任务：
（1）电子测量仪器仪表的使用;（2）电子元器件的识别、检测与选用;（3）电子电路的装配与调试。
根据典型工作和相应的任务，导出行动领域，梳理完成典型工作任务所需要的职业能力，构建学习领域，设计学习情境。本学期主要实施模拟电子技术部分，本部分包含 6个学习情境，主要是：学习情境一，直流稳压电源的装配与调试。学习情境二，功率放大电路的装配与调试。学习情境三，集成放大电路的装配与调试。学习情境四，RC振荡电路装配与调试。学习情境五，简单抢答器的装配与调试。学习情境六，数字电压表的装配与调试。学习情境贯穿教学过程，激发学生学习的动力，让学生在做中学，在学中做[4]。
2.2 改革教学方式方法
OBE强调的是以学生为中心，每个学生都要成才，教学环节的设置要根据学生兴趣、参与性来设计，不同层次的学生要分类、分组教学，灵活改变教学方式、方法，而后与企业专家共同设计并开发以具体的工作任务和真实产品为载体的学习情境。在开发的学习情境过程中，充分考虑学习情境的实用性、典型性、涵盖性、激励性、可操作性以及可拓展性等因素，并紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求，所涉及的教学内容注重适用性，把企业引进课堂，把教学放在现场。
（1）创设情境，贯穿其中，激发兴趣。根据典型工作和相应的任务，导出行动领域，梳理完成典型工作任务所需要的职业能力，构建学习领域，设计学习情境。学习情境贯穿教学过程，激发学生学习的动力，让学生在做中学，在学中做。
（2）根据组间同质、组内异质的原则进行分组。将学生分小组，均衡各个小组实力，同时组内互补，倡导分工合作，共同决策，完成任务。小组协作下，异质学生能力互补，不断的克服困难，坚强意志得到自我锻炼。学生自身可持续发展的能力和反馈交流能力也得到了提升。教师根据学生的完成情况检测与反馈，有针对性地调整教学策略。
（3）线上+线下。通过线上+线下混合式教学模式，充分利用线上+线下的优势，拓宽学习的空间，让学生随时随地学习，拓宽了学习的维度，变被动学习到主动学习，成为学习的主人。
2.3 多元考核评价体系
改变理论考试的模式，让评价方式能够检测学生学习是否达到预先设定的培养目标。
结合学习情境工作任务中的专业能力、方法能力、社会能力。依据每个学习情境的工作任务技能考核标准进行考核，专业综合能力包括工作过程、工具使用、操作调试技能、展示交流、安全意识、出勤、团队协作、计划组织等方面。由学生自评和教师考评得出过程考核成绩，其中学生自评中，包括本人自评和小组组长评分。
同时，每个小组成员在成果分享中，阐述自己在项目中的分工，如何完成，效果如何，进行答辩，结合小组成果效果、团队答辩效果、成员答辩表现，线上任务完成情况进行综合评价，给出目标考核成绩。
由过程考核成绩和目标考核成绩共同组成学生的考核评价，给出最终成绩，并在学生考核评价的过程中不断反思完善，为新的项目的实施提供基础，更好地让学生获得知识，体验成功的喜悦。具体考核评价方式如图1所示。
形成了多元化评价体系，具体包括：（1）评价内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观形成评价内容多元化。（2）评价的主体有教师、学生、企业教师参与形成评价主体的多元化。（3）评价的手段包括过程性评价和目标考核评价。（4）评价形式包括线上评价和线下评价、静态评价和动态评价、答辩与展示评价，形成了评价形式的多元化。
4 结语
成果是学生经过学习后取得的学习结果，评价应对学习效果及学习过程进行检验，突出应用性，注重过程性，强调多样化。同时，将学生也加入评价的主体，便于发现自身问题，有利于以后自身素质的提高。考核的方式也多样化，根据不同的情况可以选择实物小作品、论文及课堂展示等，充分挖掘学生的各项能力。
[参考文献]
[1]崔艳清，王艳萍.OBE理念下课程评价体系研究—以“移动产品界面交互设计”课程为例 [J]，教育现代化，2018（53）：130-131.
[2]嵇恺.基于OBE理念体育教育专业田径课程评价体系构建分析—以武汉体育学院为例[J]，湖北体育科技，2019（38）：744-746.
[3]王红平，基于OBE理念课程考核评价体系下的能力培养探索[J]，探析，2020（11）：110-111.
[4]杨梅，基于OBE理念的电子技术创新综合实践教学改革研究[J]，工业和信息化教育，2021（1）：89-93.
（编辑 姚 鑫）
关键词：OBE理念;课程改革;成果导向;课程评价
0 引言
基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），于1981年由Spady等人提出的基础教育改革，经过发展，形成完备的理论体系，被认为是追求卓越教育的有效方法，贯穿于工程认证标准始终。我国成为“华盛顿协议”会员国家，将OBE理念引入课程改革中，为培养企业需求的复合型人才奠定基础。OBE是一种以成果为导向反向设计的教育理念，产出导向，以学生为中心，设计教学，闭环反馈，持续改进，最终使学生达成预期成果目标[1]。
1 OBE课程改革思路
OBE理念是追求卓越教育的有效方法之一，它以产出为导向，反向设计，以学生为中心，围绕学生改变教学方法和教学策略，以评价学生成果为标准，充分关注学生学得怎么样？以小型电子项目和产品制作、调试实际任务为载体，与企业合作开发和设计便于学校设备实施的学习性工作任务，形成以学生为中心的能力训练过程，结合学校现有资源，采用任务驱动理实一体化组织实施。在此教学过程中，不斷完善、持续改进，形成稳定的闭环反馈，让学生能够全面综合成才。改革现有传统的考核评价方式，对目标的达成与否、教学环节进行评价，建立多元化的评价体系[2]。
2 基于OBE理念的“电子技术”课程多元评价考核方式
2.1 确定培养目标
OBE教育理念强调的是产出导向，通过掌握电子技术在以后专业课学习中具备的能力及工作中需要的知识技能需要，结合企业要求，确定“电子技术”课程的预期成果目标。
本课程根据调研就业职业领域和分析典型职业岗位确定培养目标为：
学生通过学习本课程，掌握电子技术的基础知识与技能，具备能运用专业知识、专业方法和专业技能解决工作实际问题的能力，能进行电子线路设计和创新创造，形成良好的规范操作意识、质量安全和环保意识、实事求是的科学态度与科学精神，具有科学的价值观和团队创新合作能力，具有从事安全生产监测监控行业的电子电路分析和设计能力[3]。
根据学生的特点及学生毕业专业要求和本门课在专业中的地位，确定了三维目标如表1所示。
根据培养目标和岗位工作内容岗位成长过程及要求确定了3项典型工作任务：
（1）电子测量仪器仪表的使用;（2）电子元器件的识别、检测与选用;（3）电子电路的装配与调试。
根据典型工作和相应的任务，导出行动领域，梳理完成典型工作任务所需要的职业能力，构建学习领域，设计学习情境。本学期主要实施模拟电子技术部分，本部分包含 6个学习情境，主要是：学习情境一，直流稳压电源的装配与调试。学习情境二，功率放大电路的装配与调试。学习情境三，集成放大电路的装配与调试。学习情境四，RC振荡电路装配与调试。学习情境五，简单抢答器的装配与调试。学习情境六，数字电压表的装配与调试。学习情境贯穿教学过程，激发学生学习的动力，让学生在做中学，在学中做[4]。
2.2 改革教学方式方法
OBE强调的是以学生为中心，每个学生都要成才，教学环节的设置要根据学生兴趣、参与性来设计，不同层次的学生要分类、分组教学，灵活改变教学方式、方法，而后与企业专家共同设计并开发以具体的工作任务和真实产品为载体的学习情境。在开发的学习情境过程中，充分考虑学习情境的实用性、典型性、涵盖性、激励性、可操作性以及可拓展性等因素，并紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求，所涉及的教学内容注重适用性，把企业引进课堂，把教学放在现场。
（1）创设情境，贯穿其中，激发兴趣。根据典型工作和相应的任务，导出行动领域，梳理完成典型工作任务所需要的职业能力，构建学习领域，设计学习情境。学习情境贯穿教学过程，激发学生学习的动力，让学生在做中学，在学中做。
（2）根据组间同质、组内异质的原则进行分组。将学生分小组，均衡各个小组实力，同时组内互补，倡导分工合作，共同决策，完成任务。小组协作下，异质学生能力互补，不断的克服困难，坚强意志得到自我锻炼。学生自身可持续发展的能力和反馈交流能力也得到了提升。教师根据学生的完成情况检测与反馈，有针对性地调整教学策略。
（3）线上+线下。通过线上+线下混合式教学模式，充分利用线上+线下的优势，拓宽学习的空间，让学生随时随地学习，拓宽了学习的维度，变被动学习到主动学习，成为学习的主人。
2.3 多元考核评价体系
改变理论考试的模式，让评价方式能够检测学生学习是否达到预先设定的培养目标。
结合学习情境工作任务中的专业能力、方法能力、社会能力。依据每个学习情境的工作任务技能考核标准进行考核，专业综合能力包括工作过程、工具使用、操作调试技能、展示交流、安全意识、出勤、团队协作、计划组织等方面。由学生自评和教师考评得出过程考核成绩，其中学生自评中，包括本人自评和小组组长评分。
同时，每个小组成员在成果分享中，阐述自己在项目中的分工，如何完成，效果如何，进行答辩，结合小组成果效果、团队答辩效果、成员答辩表现，线上任务完成情况进行综合评价，给出目标考核成绩。
由过程考核成绩和目标考核成绩共同组成学生的考核评价，给出最终成绩，并在学生考核评价的过程中不断反思完善，为新的项目的实施提供基础，更好地让学生获得知识，体验成功的喜悦。具体考核评价方式如图1所示。
形成了多元化评价体系，具体包括：（1）评价内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观形成评价内容多元化。（2）评价的主体有教师、学生、企业教师参与形成评价主体的多元化。（3）评价的手段包括过程性评价和目标考核评价。（4）评价形式包括线上评价和线下评价、静态评价和动态评价、答辩与展示评价，形成了评价形式的多元化。
4 结语
成果是学生经过学习后取得的学习结果，评价应对学习效果及学习过程进行检验，突出应用性，注重过程性，强调多样化。同时，将学生也加入评价的主体，便于发现自身问题，有利于以后自身素质的提高。考核的方式也多样化，根据不同的情况可以选择实物小作品、论文及课堂展示等，充分挖掘学生的各项能力。
[参考文献]
[1]崔艳清，王艳萍.OBE理念下课程评价体系研究—以“移动产品界面交互设计”课程为例 [J]，教育现代化，2018（53）：130-131.
[2]嵇恺.基于OBE理念体育教育专业田径课程评价体系构建分析—以武汉体育学院为例[J]，湖北体育科技，2019（38）：744-746.
[3]王红平，基于OBE理念课程考核评价体系下的能力培养探索[J]，探析，2020（11）：110-111.
[4]杨梅，基于OBE理念的电子技术创新综合实践教学改革研究[J]，工业和信息化教育，2021（1）：89-93.
（编辑 姚 鑫）